潘葉紅

小組合作學(xué)習(xí)與群文閱讀教學(xué)模式的有機(jī)融合，可以從根本上改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

一、合理分組，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。分組之后，組內(nèi)再進(jìn)行分工，明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率。為了避免與班級(jí)管理的沖突，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)小組就是班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的評(píng)比小組，它是根據(jù)學(xué)生的能力、水平劃分而成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以大大提高小組合作的效率。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

1.合作學(xué)習(xí)，滲透于課前、課中及課后

課前有導(dǎo)學(xué)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新單元之前，教師精心設(shè)計(jì)“單元導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)“單元導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)新單元的所有課文。學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”后，教師在單元導(dǎo)學(xué)課上組織學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)：小組合作檢查新單元的字詞認(rèn)讀情況、小組圍繞“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題互相討論，得出答案。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論和交流，對(duì)新單元的單元主題、訓(xùn)練重點(diǎn)、課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)有初步的了解。

課中有目標(biāo)。群文閱讀的學(xué)習(xí)文本往往是圍繞同一議題組合在一起的，教師結(jié)合群文閱讀教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造一種民主、輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，圍繞群文的主題進(jìn)行有效的群文閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，即教師課堂上出示的“學(xué)路導(dǎo)航”或小組合作學(xué)習(xí)單。

課后有評(píng)價(jià)。通過(guò)小組成員之間的合理評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，作為課堂主體之一的教師也應(yīng)積極參與到小組的評(píng)價(jià)中，對(duì)小組合作中小組和各成員的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并提出一些建議，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.圍繞教材，設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的合作方式

群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)新穎、協(xié)作的合作學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。一般開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)方式有以下三種：

一是交流型合作學(xué)習(xí)。對(duì)即將學(xué)習(xí)的群文進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在完成群文學(xué)習(xí)任務(wù)后有了自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)進(jìn)行交流型合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)各成員交流學(xué)習(xí)成果，初步把握所學(xué)群文的主要內(nèi)容，并對(duì)議題形成自己的初步認(rèn)識(shí)。交流型合作學(xué)習(xí)中，議題的設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，這樣小組的每個(gè)成員都可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二是討論型合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行全班交流時(shí)，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的見(jiàn)解、產(chǎn)生分歧時(shí)進(jìn)行討論型合作學(xué)習(xí)。教師讓小組的學(xué)生之間通過(guò)互相辯論、討論，通過(guò)辯論和討論對(duì)存在分歧的問(wèn)題達(dá)到共識(shí)。此時(shí)，教師要深入到各小組之間了解小組合作的情況，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使討論進(jìn)行得更加深入。

三是釋疑型合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行釋疑型合作學(xué)習(xí)，困難處即重難點(diǎn)處，教師要善于抓住學(xué)生的困難處開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到與同伴合作學(xué)習(xí)的必要性，也有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.成果展示，助推小組合作的深入開(kāi)展

小組合作成果展示的形式主要有兩種：

第一種是派代表展示。每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示。展示的過(guò)程中，如果本組學(xué)生有補(bǔ)充，可以進(jìn)行補(bǔ)充展示，其他小組的學(xué)生持不同意見(jiàn)可進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。這種形式中，將極大地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。為使發(fā)言的同學(xué)表達(dá)更完整，展示更精彩，小組合作時(shí)學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的交流，以期代表發(fā)言的學(xué)生表達(dá)得更全面、更完整。

第二種是小組集體展示。小組不選派代表發(fā)言，而是整組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。展示時(shí)，組長(zhǎng)對(duì)組員的展示內(nèi)容進(jìn)行合理分工，每個(gè)組員只需展示合作學(xué)習(xí)成果中的一部分內(nèi)容。持不同見(jiàn)解的小組可進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。此種形式中，因每個(gè)組員都要發(fā)言，所以小組各成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行明確分工，小組成員的發(fā)言內(nèi)容不能重復(fù)，因而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的討論也更加深入，充分調(diào)動(dòng)起組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性。

總之，作為群文閱讀教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)這一方式發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師應(yīng)充分重視小組合作學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)與成果的展示，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

責(zé)任編輯 韋英哲