陳春紅

STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育），是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律;技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會(huì)發(fā)展過程中遇到的難題;數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。由此可見，生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來共同解決。結(jié)合身邊一線小學(xué)領(lǐng)域STEM教育如火如荼開展的實(shí)際，筆者認(rèn)為有必要提出一個(gè)研究STEM教育的預(yù)警課題——莫忘記：學(xué)生才是STEM教育中最重要的資源。

一、STEM教育活動(dòng)“學(xué)習(xí)有效”的根本在學(xué)生

兒童到底怎樣才能真正成為STEM教學(xué)過程的主體？學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)中，誰才是最重要的教育資源？相信這些問題會(huì)是經(jīng)常縈繞每位參與STEM教育實(shí)踐者腦際。對此，筆者認(rèn)同“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”的教育理論，認(rèn)為該理論能夠較好的切中基礎(chǔ)教育許多現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵，為教育教學(xué)和教育研究提供一種新的思路。

正所謂“人具有更高級的本能”，其實(shí)就是指包括思維和學(xué)習(xí)的精神活動(dòng)的本能。它表現(xiàn)為語言的或者是知識(shí)的敏感，或者說“悟感”。它是感悟和思維的產(chǎn)生機(jī)制。兒童的語感、數(shù)感、樂感、美感、道德感等統(tǒng)稱為“悟感”，這是我們解決問題、有所創(chuàng)造的核心因素：1.悟感是生命的底蘊(yùn)，并在人的活動(dòng)中發(fā)展，而不是僅靠教，因此悟感具有“不可直接教”的性質(zhì)，只能通過人的自主活動(dòng)才能獲得。正如奧修所言“一切都得教，就連生命的根基也得教，那就意味著我們被連根拔除了。我們失去了與自然的聯(lián)系。如果你被教會(huì)如何去愛，你的愛將是虛假的?！?2.悟感既不是所謂主動(dòng)建構(gòu)，或簡單的重復(fù)指教就可以形成，也不是一次理性思考的產(chǎn)物，而是聯(lián)系著人自身大量活動(dòng)的、自然的一種發(fā)展。3.悟感深藏在生命的內(nèi)部，這絲毫不意味著教育干預(yù)的施加者無所作為。完全可以用間接的方式影響兒童的活動(dòng)方式，推動(dòng)兒童的活動(dòng)，促使兒童自身起作用，激勵(lì)、強(qiáng)化和優(yōu)化兒童的自主學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于STEM教學(xué)中幾個(gè)常規(guī)現(xiàn)象與觀念的檢討

遵循上述理念，結(jié)合STEM教育實(shí)際，我們認(rèn)為下列幾個(gè)常規(guī)現(xiàn)象與觀念嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)有效性的提升，值得檢討。

（一）STEM教學(xué)的備課重點(diǎn)應(yīng)是“課堂生成的問題”

觀摩的STEM教學(xué)實(shí)踐展示課多了，疑問也愈具體。

STEM教學(xué)的備課到底是否重在備“課堂環(huán)節(jié)”？不對！因?yàn)閭洹罢n堂環(huán)節(jié)”的隱含前提仍是以教師為主角。試想如果我們在意的真是課堂環(huán)節(jié)的“環(huán)環(huán)相扣”，那試問我們的學(xué)生又被置于了何等地位？

是備“知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)”嗎？不對！因?yàn)檫@些所謂的“重點(diǎn)與難點(diǎn)”其實(shí)多來自于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自我感覺，甚至?xí)?jīng)常包含有教師一廂情愿、自以為是的成分，也就是說，教師自以為的“知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)”未必與學(xué)生在STEM課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際感知很好的契合。再一點(diǎn)，如果STEM教學(xué)的最終落腳點(diǎn)還停留在“知識(shí)”傳遞和灌輸?shù)膶用?，而不是核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展上，那么這種備課方式是否滯后時(shí)代發(fā)展了呢？滯后于我們學(xué)生的發(fā)展了呢？更何況STEM實(shí)踐課程體現(xiàn)出的知識(shí)和能力，相較于傳統(tǒng)學(xué)科課程，更強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生的親歷探索、體驗(yàn)、思考方能習(xí)得呢？！

那么是備“學(xué)生”嗎？如果說真的應(yīng)該“備學(xué)生”，那究竟應(yīng)該選擇什么樣的方式才能幫助我們在STEM教學(xué)中盡量減少學(xué)習(xí)的掉隊(duì)者？

針對該疑惑，我們在STEM教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，當(dāng)教師在引出第一個(gè)教學(xué)議題后，其后所有發(fā)生的事情應(yīng)該都是一種“課堂生成”了。教師在課堂教學(xué)中的作用應(yīng)該是更好地配合學(xué)生逐漸消化要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以盡量引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程收獲更好的結(jié)果。短短40分鐘里，接受快的學(xué)生怎么辦？大部分學(xué)生怎么辦？跟不上課堂活動(dòng)中正在發(fā)生的主流思維的學(xué)生怎么辦？

因此，在明確教學(xué)目標(biāo)、基礎(chǔ)性知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)后，我們的備課重點(diǎn)應(yīng)該是圍繞這些東西，備課教師在課堂中應(yīng)該怎樣跟著學(xué)生的接受能力、接受程度走的問題。換一種說法，也就是，教師在課前應(yīng)該更多思考的是如何面對“課堂生成”的問題。

（二）STEM教育過程引導(dǎo)應(yīng)重在關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)生著的鮮活思維

我們在STEM教育熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)活動(dòng)背后，常常發(fā)現(xiàn)其實(shí)仍然存在老師“霸占”講臺(tái)或活動(dòng)，而有意無意規(guī)避“麻煩”與“問題”的現(xiàn)象。教師要么在前面講臺(tái)上講得不亦樂乎，沒心思或有心思也不想去直面課堂;要么在活動(dòng)中代替包辦，全程指揮。而學(xué)生們呢，也不希望教師走下講臺(tái)，也不在意教師“機(jī)械灌輸”。因?yàn)?，這樣一方面可以逃避教師的跟蹤、責(zé)問;另一方面又可以保留思維的漫無邊際與無關(guān)行動(dòng)的盲目自由。于是，漸漸的，學(xué)生和教師都接受了大家彼此的關(guān)系，并使“講授”再次成為一種所謂“正確”的常態(tài)。然而，正是在這樣一種常態(tài)里，STEM課程教學(xué)的效率被大打折扣。

STEM課程活動(dòng)的教學(xué)效率怎么出來？不在于教師教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不在于課堂教學(xué)中熱鬧場面的活躍，不能體現(xiàn)為個(gè)別孩子的積極發(fā)言，更不應(yīng)該是教室內(nèi)猶如羔羊一般的乖乖聽講。需要引起關(guān)注的應(yīng)該是，面對40-50人如此龐大的群體，此時(shí)此刻、此情此地的過程中，大部分孩子的腦子到底在想什么？也就是說，教師應(yīng)該能夠盡可能多的知道自己的周圍在發(fā)生什么事情，能夠盡可能多的關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生著的鮮活思維。

三、STEM教育中學(xué)生資源開發(fā)與利用的實(shí)施策略

（一）把“會(huì)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

STEM課程教學(xué)不是要將知識(shí)講完整、講細(xì)致、講清楚，不是教師如何痛快地講，而是如何讓學(xué)生有效地“做中學(xué)”。教師的核心作用應(yīng)該是組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)、研究、成長。通常來說，教育教學(xué)都是以教為主，教師的核心能力集中在如何教，或者如何組織教學(xué)，著重在控制能力、駕馭能力、自身的表現(xiàn)能力、自身的知識(shí)水平。而隨著我們對教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”的認(rèn)識(shí)，尤其結(jié)合STEM課程的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，教師的核心能力必將發(fā)生根本變化。教師的核心能力應(yīng)當(dāng)是組織學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)的能力。

（二）把“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”

教學(xué)要從關(guān)注怎樣“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓印昂脤W(xué)”，這是一種從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是從觀念、教材、教法、評價(jià)、管理等方面進(jìn)行的全面改革，不是只做局部的變動(dòng)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)、以學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)方案。

STEM教育活動(dòng)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“小立課程、大作功夫、生長知識(shí)”。為此，交給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡，要騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取透徹的感受和理解，相關(guān)的悟感（如語感、數(shù)感、美感等）。這樣學(xué)生就可以通過他們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，去獲取反映了人類高深智慧的知識(shí)。

（三）把“教學(xué)智慧”放在“挖掘?qū)W生潛力”上

STEM課程教學(xué)方法要遵循“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、不教而教，注重大感悟、小認(rèn)識(shí)，課前先認(rèn)識(shí)、課上找交流”的原則。其中，注重多樣化組織，充分利用學(xué)生資源是STEM課程教學(xué)方法運(yùn)用的關(guān)鍵，主要包括個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、小老師制度。

個(gè)人學(xué)習(xí)，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，完全可以突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)自由自主的方式。尤其微課的出現(xiàn)，可以控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，更有助于發(fā)展個(gè)人自適應(yīng)式學(xué)習(xí)的形成。

小組合作學(xué)習(xí)上連班級，下接個(gè)體，是STEM課堂教學(xué)得以接續(xù)現(xiàn)代個(gè)人自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，注重團(tuán)隊(duì)交流交際、最重要的學(xué)習(xí)組織形式。重視小組的作用，就要在觀念上把小組活動(dòng)當(dāng)作合法的教學(xué)過程，把小組本身視為合規(guī)的教學(xué)組織。要在小組中形成一批學(xué)習(xí)的骨干，形成一種自身的文化，并逐步把小組文化作為最有活力的課堂文化確定下來。兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)，可以通過小組的活動(dòng)得到機(jī)會(huì)，得到肯定與修正，得到表現(xiàn)、得到過濾、強(qiáng)化、優(yōu)化以及調(diào)節(jié)。在課堂上要安排好小組的座位，使之既方便于小組討論，又能面向講臺(tái)，小組長要加以培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)。小組活動(dòng)要有基本的要求。例如要求每個(gè)人都要發(fā)言，更重要的是形成小組活動(dòng)機(jī)制，有利于組織討論。

小老師制度就是要多放手給學(xué)生，只要是在安全的范圍內(nèi)，凡是能讓學(xué)生思考、操作、實(shí)踐的，教師絕不出面，甚至老師必須學(xué)會(huì)“有困難”，并及時(shí)“請教”學(xué)生幫忙。這種讓學(xué)生做小老師的做法，往往比老師本人的效果更好。

聰明的教學(xué)方法，體現(xiàn)為教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)為這些方法能讓個(gè)體、小組和班級形成變化無窮的學(xué)習(xí)鏈條，并讓每個(gè)個(gè)體在這個(gè)學(xué)習(xí)鏈條上各有收益， 實(shí)現(xiàn)師生各自生命的成長，迸發(fā)師生教學(xué)相長的精彩。

責(zé)任編輯 邱麗