摘 ?要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)舉足輕重。但在長(zhǎng)期實(shí)踐中，教師常常被寫作教學(xué)的因果所困擾，以至于有當(dāng)甩手掌柜，以期無(wú)為而治的現(xiàn)象。本文根據(jù)新課標(biāo)要求，挖掘傳統(tǒng)文化的精華，從《禮記·學(xué)記》中闡釋的“豫時(shí)孫摩”四項(xiàng)教學(xué)原則出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前寫作教學(xué)提出了重視“前作文教學(xué)”引導(dǎo)、做好有序提高寫作素養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)展“理解性教學(xué)”、實(shí)行“過(guò)程化教學(xué)”等四個(gè)方面的策略建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ?寫作教學(xué) ?學(xué)記

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0080-02

1 ? 問(wèn)題與現(xiàn)狀

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文教學(xué)的問(wèn)題，我們可以羅列出來(lái)很多個(gè)方面，教師寫作教學(xué)隨意，效率不高;學(xué)生有畏難情緒，怕寫作文，怕上作文課;學(xué)生腹內(nèi)空空，寫無(wú)可寫，素材積累太少;寫作文沒(méi)有謀篇布局，很多學(xué)生甚至寫流水賬而不能等等，不一而足。

王榮生教授早在十年前就尖銳地指出“在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里，幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)。” “作文教學(xué)停留于‘出題講題上”。十年后的今天，作文教學(xué)已經(jīng)有了很多進(jìn)步，王榮生教授《寫作教學(xué)教什么》、鄭桂華教授《寫作教學(xué)的新進(jìn)展》等研究將作文教學(xué)向基于學(xué)情的“過(guò)程化教學(xué)”推進(jìn)。

新課標(biāo)進(jìn)一步增強(qiáng)了指導(dǎo)性，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，明確了學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的等級(jí)水平，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用” “思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個(gè)方面。這四個(gè)方面其實(shí)密不可分，是一個(gè)整體，在作文中尤為體現(xiàn)。

果戈里有句話說(shuō)出了作文的真諦：“寫作……要緊的是叫手學(xué)會(huì)完全服從思想。”這句話一針見(jiàn)血，非常明了。換言之，寫作教學(xué)，首要是讓學(xué)生有更豐富的思想，其次是讓學(xué)生更完善地表達(dá)。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生不斷深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，也是不斷磨練表達(dá)方式的過(guò)程。因此，寫作教學(xué)，貫穿于十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，既要多看多讀多想，養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，也要自由表達(dá)，多說(shuō)多寫，抒發(fā)真情實(shí)感，培育科學(xué)精神。

2 ? 國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)借鑒

時(shí)至今日，仍然有部分老師將“多讀多寫”作為一個(gè)方法反復(fù)向?qū)W生灌輸，“多讀多寫”的確是放之四海而皆準(zhǔn)，但也意味著教師指導(dǎo)的缺位。我們需要的是更準(zhǔn)確有效的作文教學(xué)。

以德國(guó)中學(xué)生寫作教學(xué)的文章體式（洪宗禮等《外國(guó)語(yǔ)文課程教材綜合評(píng)介》）片段為例。11年級(jí)（相當(dāng)于高二）的寫作要求是：“小型論文（獨(dú)立撰文，正確引證，10頁(yè)左右）;文論（文學(xué)作品和實(shí)用類文章）;文學(xué)作品闡釋和寫作;專題報(bào)告（約20分鐘）;記錄（課堂記錄，會(huì)議記錄，討論記錄等）;其他：讀者來(lái)信，評(píng)論，短評(píng)，書評(píng)?！?/p>

從中可以看出，德國(guó)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、研究性，對(duì)寫作質(zhì)量有明確的要求，這些方面都是當(dāng)前國(guó)內(nèi)寫作教學(xué)未盡之處。

3 ? 《學(xué)記》的啟發(fā)

《禮記·學(xué)記》指出：“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！痹?、時(shí)、孫、摩，被稱為“大學(xué)之法”，就是教學(xué)成功的四個(gè)基本原則。

3.1 “豫：禁于未發(fā)”——重視“前作文教學(xué)”的引導(dǎo)

所謂“前作文教學(xué)”，就是為學(xué)生開(kāi)渠疏浚，引來(lái)活水，讓學(xué)生有話可說(shuō)的階段。在“前作文教學(xué)”階段中，要多鼓勵(lì)學(xué)生放眼去看，注重日常觀察，不能局限于過(guò)去的人生經(jīng)歷，要多多感受、記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)實(shí)踐，比如參加校本課程，了解本地文化。要熟練掌握教材課本，發(fā)掘其中可用的素材，同時(shí)，保持閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，不能局限于言情仙俠，漫畫娛樂(lè)，要更多地閱讀人文社會(huì)、時(shí)事評(píng)論。筆者堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名人傳記，深入了解一個(gè)人物，對(duì)于寫作內(nèi)涵的挖掘是很有幫助的。就如前蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)：“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來(lái)仔細(xì)看一看，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分驚人的昆蟲世界?！犻_(kāi)雙眼， 觀察，令人驚訝的東西就在你身邊?！?/p>

3.2 “時(shí)：當(dāng)其可之”——做好有序提高寫作素養(yǎng)的計(jì)劃

單項(xiàng)的寫作技能可能只需要三五個(gè)課時(shí)就能掌握，但寫作興趣的培養(yǎng)、寫作習(xí)慣的養(yǎng)成、寫作能力的提升則需要一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。從蘇教版的教材編排序列看來(lái)，往往契合模塊主題，而忽視寫作能力鍛煉的循序漸進(jìn)。如，《必修一》的寫作指導(dǎo)為“你的生活很重要” “激活我們的詩(shī)情” “鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂” “夾敘夾議，枝繁葉茂” “寫難狀之景如在目前”等，既有散文指導(dǎo)，又有議論文，既有寫作內(nèi)容指導(dǎo)，又有寫作技法。按照這樣的順序來(lái)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，“不當(dāng)其時(shí)”。其他幾本教材也是同樣的情況，相對(duì)獨(dú)立，全面但散亂。

3.3 “孫（遜）：不陵節(jié)而施之”——在課堂中開(kāi)展“理解教學(xué)”

“理解教學(xué)”重視認(rèn)知建構(gòu)、情智相長(zhǎng)，既包括認(rèn)知，又包括情感。從認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，因材施教才能使教學(xué)效果最大化，理解是因材施教的基礎(chǔ)。從情感角度來(lái)說(shuō)，以理解為起點(diǎn)進(jìn)行有效的交流和對(duì)話，是教學(xué)得以維持的基本要素。理解性課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“三環(huán)節(jié)”，課前理解目標(biāo)和設(shè)計(jì)，課中理解情感和活動(dòng);課后理解個(gè)性和評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生能將教師的句句箴言、作文的種種技法內(nèi)化于心，外化于行，首先必然使他們“理解并傾聽(tīng)”。然而，想要師生相互理解，進(jìn)行有效的溝通，并不是簡(jiǎn)單的事情。麥克泰說(shuō)：“表達(dá)是教師的苦惱之源”，這是學(xué)生“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的苦惱同源。教學(xué)的有效，必須來(lái)自于師生相互理解。

理解性課堂教學(xué)，首先要幫助學(xué)生畫好屬于自己的一張“作文素養(yǎng)思維導(dǎo)圖”，畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是學(xué)生理解作文、梳理自身素養(yǎng)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的“作文素養(yǎng)思維導(dǎo)圖”都是個(gè)性化的，對(duì)不同的主題、素材理解不同，對(duì)不同的寫作技巧掌握不同。一張“作文素養(yǎng)思維導(dǎo)圖”就是一個(gè)系統(tǒng)，能幫助學(xué)生找到進(jìn)一步提高認(rèn)知的線索。其次，在課堂上，進(jìn)行師生平等、生生平等的對(duì)話，取締“一言堂”，以小組合作為基本形式，通過(guò)活潑多樣的活動(dòng)如討論、演講、辯論等來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考和理解。課后，遵從激勵(lì)性、多樣性、跟蹤性等原則，對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、客觀、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)其繼續(xù)提高。筆者至今堅(jiān)持每次作文面批一部分，事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)面批作文具有更強(qiáng)烈的好感，面批作文對(duì)提高學(xué)生寫作熱情有較好的激勵(lì)作用。

3.4 “摩：相觀而善之”——多寫寫下水作文

葉圣陶先生請(qǐng)老師們“下水”，的確，寫“下水作文”一個(gè)行之確然有效的作文教學(xué)方法。大部分情況下，教師的寫作水準(zhǔn)高于學(xué)生，在課堂上，教師“下水”首先從情感態(tài)度上促成了師生的緊密協(xié)作，形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的和諧共存?！跋滤?，可以口頭“下水”，也可以書面“下水”;按參與程度，可以是提綱式“下水”，片段式“下水”，也可以是針對(duì)性“下水”，較正式“下水”;按參與時(shí)間可分為作前“下水”、作中“下水”、作后“下水”;按功用分，可以有啟發(fā)性“下水”、示范性“下水”、還可以逆行“下水”。無(wú)論是哪一種，“下水作文”，是通過(guò)師生同題共寫，增強(qiáng)教師參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)的良好方法。

英國(guó)著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯（L.Stenhouse）提出“過(guò)程模式”，強(qiáng)調(diào)教師在成為一個(gè)“研究者”之前，首先應(yīng)是一個(gè)“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，唯有如此，才能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而分析和研究。

實(shí)行過(guò)程化教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，把教學(xué)變成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題的積極過(guò)程，這是真正的“以人為本”。

《學(xué)記》云：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！弊魑慕虒W(xué)，豫時(shí)孫摩，掌握規(guī)律，以人為本。

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作者簡(jiǎn)介：肖珍（1982-），女，漢族，江蘇蘇州人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。