趙俊芬

【摘要】節(jié)奏是音樂的骨架，也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最重要的基本功之一。根據(jù)人民音樂出版社出版的義務(wù)教育音樂教科書每年級在節(jié)奏方面的目標(biāo)，通過對每個年級學(xué)生節(jié)奏識讀能力的測試，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有穩(wěn)定拍概念，不能在單位拍里準(zhǔn)確識讀節(jié)奏，是目前中小學(xué)生在節(jié)奏方面普遍存在的問題。結(jié)合九年一貫制學(xué)校一貫性的特點，本文認(rèn)為，通過針對性的訓(xùn)練，九年一貫制學(xué)校學(xué)生節(jié)奏識讀能力可以從五方面著手培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏感;音樂教學(xué);調(diào)研

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

節(jié)奏是音樂最重要的要素之一，是音樂的骨架。中小學(xué)生節(jié)奏感的好否，直接影響到學(xué)生的樂感，以及學(xué)習(xí)音樂進(jìn)程的快慢。因此，在普通中小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)音樂很重要的一方面就是培養(yǎng)好學(xué)生的節(jié)奏感。面對九年制的中小學(xué)生，如何把握九年制學(xué)校學(xué)制的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏識讀能力，是音樂教師值得研究的課題。

一、九年一貫制學(xué)校學(xué)生節(jié)奏識讀目標(biāo)

結(jié)合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，學(xué)生在節(jié)拍節(jié)奏方面每個年級對對節(jié)奏把握能力的要求是各有不同。

一年級期末，要把握的節(jié)奏材料有：，，，。

二年級期末，要把握的節(jié)奏材料有：，，，，。

三年級期末，要把握的節(jié)奏材料有：，，，，，。

四年級期末，要把握的節(jié)奏材料有：，，，，，，，，，，，。

五年級及以上，要把握的節(jié)奏材料有：，，，，，，，，，，，，。

二、九年一貫制學(xué)校學(xué)生節(jié)奏識讀能力的調(diào)研情況

作者以昌平區(qū)下莊學(xué)校為例，采用的是抽樣的研究方法，即在每個年級選取一個班作為調(diào)研對象，每個班任意抽取兩到三名學(xué)生作為調(diào)研對象。

在一年級一班中，作者任意抽取了A、B、C三名學(xué)生，經(jīng)過檢測，可以看出，一年級的學(xué)生普遍認(rèn)識并能準(zhǔn)確讀出和，如三名學(xué)生在認(rèn)讀四分音符和兩個八分音符時均沒有出錯。但是，一年級的學(xué)生在節(jié)奏識讀方面存在問題。一是沒有穩(wěn)定拍的概念，如學(xué)生在擊拍節(jié)奏時，識讀和擊拍隨意的忽快忽慢;二是對有些節(jié)奏不認(rèn)識，如讀時。A生有點沒把握的樣子，看老師的反應(yīng)。C生誤拍讀成;三是認(rèn)識某一節(jié)奏，但是節(jié)拍讀不準(zhǔn)。如，A生拍讀時，時值不足兩拍。B生在識讀時，不能按節(jié)奏讀出來。

可以看出，一年級的學(xué)生在節(jié)奏識讀方面屬于起步階段，普遍能識讀和，但是沒有穩(wěn)定拍的概念，對于和還不能完全掌握，對老師的依賴性很大，如何讀、如何拍完全依賴于老師的教授。

在二年級一班中，作者任意抽取了A、B、C三名學(xué)生，經(jīng)過檢測，可以看出，二年級的學(xué)生普遍能識讀，，和，不能正確識讀。跟一年級的學(xué)生相比，學(xué)生在認(rèn)知上，有很大進(jìn)步，能認(rèn)識節(jié)奏的名稱，但是還不能非常準(zhǔn)確地讀出節(jié)奏;二年級學(xué)生初步有了穩(wěn)定拍的概念。如三名學(xué)生在識讀節(jié)奏時，雖然有的音符時值沒有讀足，如只讀了一拍，但是學(xué)生卻能順延著前面節(jié)奏的速度擊拍兩次，這說明學(xué)生已經(jīng)初步有了穩(wěn)定拍的拍感。

在三年級一班中，作者任意抽取了A、B、C三名學(xué)生，經(jīng)過檢測，可以看出，三年級的學(xué)生普遍能認(rèn)讀的節(jié)奏有：，，。不能正確識讀的節(jié)奏有，和。學(xué)生對穩(wěn)定拍的概念模糊，表現(xiàn)為在同一條節(jié)奏中，前面出現(xiàn)的可以識讀，后面再一次出現(xiàn)時不能按節(jié)奏識讀，和二年級學(xué)生情況相似。

在四年級一班中，作者任意抽取了三名學(xué)生，經(jīng)過檢測，可以看出，學(xué)生普遍可以識讀的節(jié)奏有，，，，。不能識讀的節(jié)奏有，、及所有附點節(jié)奏，不能識讀的節(jié)奏表現(xiàn)為學(xué)生在單位拍內(nèi)速度跟不上，讀拍混亂。四年級的學(xué)生有了一定的穩(wěn)定拍感，如盡管有些節(jié)奏不能識讀，但是學(xué)生可以按照老師給的起拍勻速擊拍直至結(jié)束。在老師的示范后，除了，、及附點節(jié)奏外，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的拍讀好其他節(jié)奏，說明學(xué)生對這些節(jié)奏是沒有認(rèn)知。

在五年級一班中，作者任意抽取了三名學(xué)生，經(jīng)過檢測，可以看出，學(xué)生有了一定的穩(wěn)定拍感，表現(xiàn)為學(xué)生即使不能識讀某一節(jié)奏，但是也會勻速擊拍直至結(jié)束。學(xué)生認(rèn)識某一節(jié)奏，但不能準(zhǔn)確讀出某一節(jié)奏的時值。學(xué)生不能正確識讀某些節(jié)奏，這些節(jié)奏有，，，及所有附點節(jié)奏。

在六年級一班中，作者任意抽取了三名學(xué)生，經(jīng)過檢測，可以看出，同五年級的情況亦相似，六年級的學(xué)生有一定的穩(wěn)定拍感。但是不能正確識讀某些節(jié)奏的時值，這些節(jié)奏有的是二年級時就學(xué)過的，如，學(xué)生不能在單位拍內(nèi)準(zhǔn)確拍讀出這一節(jié)奏的時值;不認(rèn)識某些節(jié)奏。如讀錯;不能識讀難的節(jié)奏，如切分節(jié)奏，附點節(jié)奏等。

在七年級一班中，作者任意抽取了三名學(xué)生，經(jīng)過測試，可以看出，七年級學(xué)生的情況與六年級同樣相似。學(xué)生有一定穩(wěn)定拍感，但是基本只認(rèn)識簡單的。如，和，，，，;認(rèn)識某節(jié)奏型，但是時值擊拍不準(zhǔn)，如;不能識讀難的，表現(xiàn)為都讀不準(zhǔn)，也拍不準(zhǔn)。A同學(xué)，第一點比較嚴(yán)重就是很多簡單的節(jié)奏也不能識讀對，好像除了和，學(xué)生似乎根本不認(rèn)識其他節(jié)奏。B同學(xué)，能擊拍對的有和，，，。但是，該生不知道擊拍與讀拍之間的聯(lián)系，表現(xiàn)為讀幾下，拍幾下。

在八年級一班中，作者任意抽取了三名學(xué)生，經(jīng)過檢測，可以看出，學(xué)生穩(wěn)定拍拍感較好，學(xué)生基本認(rèn)識節(jié)奏有：，，，，。有的節(jié)奏，如，，，有的學(xué)生能讀識讀，有的學(xué)生不能識讀。

三、九年一貫制學(xué)校學(xué)生節(jié)奏識讀普遍存在的問題

通過以上情況可以看出，在節(jié)奏識讀方面，九年制學(xué)校的學(xué)生目前普遍存在一些問題。

（一）低年級的學(xué)生穩(wěn)定拍感不好

低年級的學(xué)生穩(wěn)定拍感不好。一年級的學(xué)生沒有穩(wěn)定拍的概念。二年級學(xué)生初步有了穩(wěn)定拍的拍感。三年級學(xué)生對穩(wěn)定拍概念仍處于模糊狀態(tài)。四年級的學(xué)生有一定的穩(wěn)定拍感。五年級以上的學(xué)生穩(wěn)定拍才較穩(wěn)定下來。

（二）節(jié)拍的時值讀不準(zhǔn)確

部分節(jié)奏認(rèn)識，但是節(jié)拍的時值讀不準(zhǔn)確。如，學(xué)生在拍度節(jié)奏時，時值往往拍讀不足，三連音識讀不準(zhǔn)確等。

（三）難的節(jié)奏一直都不會

除了一年以外，從二年級開始，學(xué)生表現(xiàn)出，簡單的節(jié)奏，如、無論哪個年級都會。而難的節(jié)奏，如附點節(jié)奏、切分節(jié)奏，無論哪個年級的學(xué)生都不會。

四、學(xué)生節(jié)奏識讀能力的培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定拍感

針對學(xué)生穩(wěn)定拍感不好的情況。在教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是要給學(xué)生說明什么是穩(wěn)定拍、以及擊打穩(wěn)定拍的要求，以及具體口怎么讀以及手怎么拍節(jié)奏。比如如果按照科達(dá)伊節(jié)奏讀法，切分節(jié)奏應(yīng)該怎么發(fā)音。手應(yīng)該拍穩(wěn)定拍還是跟著口讀的拍，讓學(xué)生明白正確的識讀應(yīng)該是口讀節(jié)奏，手擊穩(wěn)定拍。讓學(xué)生首先樹立穩(wěn)定拍的概念;從低年級開始培養(yǎng)，要讓學(xué)生形成唱歌要擊打穩(wěn)定拍的習(xí)慣。如每節(jié)課都要求學(xué)生在演唱歌曲時拍著穩(wěn)定拍演唱，讓學(xué)生形成聆聽或?qū)W唱歌曲便擊打穩(wěn)定拍的習(xí)慣。

（二）要有規(guī)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固

在抽測中有一個現(xiàn)象是，雖然在五年級之前，所有的節(jié)奏型就早已學(xué)過了，但高年級的學(xué)生普遍仍只會拍最簡單的節(jié)奏，由此看出，如果沒有定時復(fù)習(xí)，高年級也可能是低水平。因為，隨著年級的增高，基礎(chǔ)的識譜、節(jié)奏的內(nèi)容越來越少，欣賞課的類型增多。如果僅按照每課的教學(xué)要求去上，學(xué)生很容易遺忘了之前已學(xué)過的節(jié)奏。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生有規(guī)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在上欣賞課的同時，也應(yīng)該不時地復(fù)習(xí)一些相應(yīng)的節(jié)奏型。

（三）讓學(xué)生明確節(jié)奏的時值換算

針對學(xué)生能認(rèn)識節(jié)奏，但是節(jié)奏時值讀不準(zhǔn)確的情況，教師應(yīng)該用實踐的方式讓學(xué)生去體驗到節(jié)奏的拍數(shù)，以及節(jié)奏的時值換算。如當(dāng)學(xué)生讀二分音符讀不滿時，教師可以讓學(xué)生拍兩下手，教師也可以通過兩拍律動的肢體動作，讓學(xué)生感受兩拍的時值。如每當(dāng)遇到附點節(jié)奏時學(xué)生易錯，說明學(xué)生不會計算時值，教師應(yīng)用實物舉例或比喻的方法，教會學(xué)生如何計算音符的時值。

（四）教授新難節(jié)奏型時可采取有趣的手段

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時往往表現(xiàn)得較困難，經(jīng)常會出現(xiàn)不愛學(xué)，或?qū)W了記不住的情況，所以，才會出現(xiàn)簡單的節(jié)奏一直都會，難的節(jié)奏一直都不會這一情況。針對這一情況，教師在教授難的、新的節(jié)奏時，可以采取“以舊帶新”的手段，這里地“帶”指帶領(lǐng)、引出的意思，即用熟悉的歌曲識讀節(jié)奏。比如如果單純地教學(xué)生某個節(jié)奏怎么讀，學(xué)生可能會覺得枯燥，注意力不易持久，識記的效果也不是很好。而如果在教學(xué)生某一節(jié)奏時，教師通過抽取學(xué)生某首熟悉的歌曲的片段，告訴學(xué)生其實這一片段的某句就是用了這個節(jié)奏，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生記住了這一節(jié)奏型。還可以根據(jù)學(xué)生的興趣“以舊帶新”，比如，學(xué)生通常都非常喜歡流行歌曲，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某節(jié)奏的興趣，教師可以引用流行歌曲中含有這一節(jié)奏型的樂句來教某一節(jié)奏型。在學(xué)生會識讀某一節(jié)奏型后，教師可以給學(xué)生一些流行歌曲，要求學(xué)生課下在這些歌曲中，找出有這種節(jié)奏型的地方幫助學(xué)生鞏固。

總之，節(jié)奏感的培養(yǎng)不是一天兩天的事，而是一個長期學(xué)習(xí)和不斷鞏固的過程。教師要對學(xué)生節(jié)奏識讀足夠的重視，也要及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的情況，不斷引導(dǎo)，調(diào)整和修補(bǔ)。在教授節(jié)奏的時候，教師要善于用恰當(dāng)且有趣的教學(xué)方法，遵循循序漸進(jìn)、從易到難，連貫性的教學(xué)原則，在九年級制學(xué)校九年一貫地堅持下去，學(xué)生必定會在節(jié)奏識讀上達(dá)到理想的水平。

作者簡介：趙俊芬（1987—），女，漢族，北京市昌平區(qū)，2017年7月畢業(yè)于中國音樂學(xué)院音樂教育系，師從李方元教授，碩士研究生，研究方向：音樂教育學(xué)，現(xiàn)為北京市昌平區(qū)下莊學(xué)校音樂教師。