摘 要：本文通過分析物流技能大賽的現(xiàn)狀，并針對(duì)倉儲(chǔ)管理課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)《倉儲(chǔ)管理》課程的教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：物流技能大賽;倉儲(chǔ)管理;課程改革

近年來物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，需要大批高素質(zhì)的物流人才，而高職教育更注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)踐也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要手段，而通過組織競(jìng)賽活動(dòng)，可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果。不管是省內(nèi)技能大賽還是全國范圍內(nèi)的比賽，都為人才培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。高職院校積極組織學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽，可以為師生提供一個(gè)交流時(shí)間的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)也有積極促進(jìn)作用。但是，現(xiàn)實(shí)中也存在著一些功利化的現(xiàn)象，突擊集訓(xùn)少部分的參賽同學(xué)，忽視了更多同學(xué)的需要，因此，需要將職業(yè)技能大賽與日常教學(xué)進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)以賽促教的目的。

一、課程改革背景

（一）《倉儲(chǔ)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《倉儲(chǔ)管理》是高職院校物流管理專業(yè)的核心課程，它是一門系統(tǒng)介紹企業(yè)貨倉管理的一般規(guī)律和方法的應(yīng)用課程。該課程主要學(xué)習(xí)倉儲(chǔ)管理認(rèn)知，倉庫建設(shè)規(guī)劃，倉儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備管理，倉庫作業(yè)管理，倉庫庫存管理，倉儲(chǔ)信息化管理，倉儲(chǔ)績(jī)效管理。學(xué)生通過本課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，掌握倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)管理知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)技能操作管理能力和倉儲(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，為物流倉儲(chǔ)管理職業(yè)能力培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

目前高職教師大部分還是來自高校，理論知識(shí)足夠，但是自身也有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想。通過參加物流技能大賽，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也可以切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

高職學(xué)生創(chuàng)造力更強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，更愿意進(jìn)行一些創(chuàng)新性的活動(dòng)，更愿意接受信息化教學(xué)，傳統(tǒng)課堂，老師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何讓學(xué)生成為課堂中的主角，如何能夠提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課程中的“抬頭率”，是擺在高職老師面前的一道難題。

（二）物流技能大賽背景

為進(jìn)一步適應(yīng)國家物流業(yè)調(diào)整與振興規(guī)劃，滿足現(xiàn)代物流也對(duì)高素質(zhì)人才的需求，從2009年以來，教育部，各級(jí)教育行政部門，行業(yè)協(xié)會(huì)在全國范圍內(nèi)舉行了多場(chǎng)不同層次的高職組物流技能大賽。從大賽的規(guī)程來看，都是圍繞這物流業(yè)的核心環(huán)節(jié)——儲(chǔ)存與配送作業(yè)為背景，展開競(jìng)賽方案。這兩年，技能競(jìng)賽為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加入了智慧物流的內(nèi)容。

物流技能大賽主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)、物流作業(yè)方案實(shí)施和物流職業(yè)技能測(cè)評(píng)。方案設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，兩者相互聯(lián)系，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就會(huì)造成后期方案實(shí)施困難。從競(jìng)賽內(nèi)容來看，大部分的內(nèi)容都與《倉儲(chǔ)管理》這門課程相符，如果在教學(xué)中將競(jìng)賽內(nèi)容融入，將極大地提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

如果將物流技能競(jìng)賽的內(nèi)容開發(fā)成課程項(xiàng)目，同時(shí)借鑒企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持做到理論和實(shí)踐結(jié)合，避免單純的理論講解，勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，物流技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)級(jí)別高，范圍廣的全國性賽事，它能夠體現(xiàn)出學(xué)校在該專業(yè)的教學(xué)水平，因此，各院校對(duì)此項(xiàng)賽事高度重視，由于賽制要求，目前每所學(xué)校只有四名同學(xué)能參加該項(xiàng)比賽，為保障成績(jī)，很多學(xué)校要花費(fèi)大量的精力培訓(xùn)這四名學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛?xùn)練需要而放棄正常課程的學(xué)習(xí)，而大部分同學(xué)實(shí)際并沒有真正接觸到實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，只能進(jìn)行一些普及性知識(shí)的教學(xué)，因此賽事成績(jī)其實(shí)并不能代表該校專業(yè)整體專業(yè)水平，這和當(dāng)初舉辦職業(yè)技能大賽的初衷不相符。

二、課程改革探索

（一）教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)

物流技能大賽作為一項(xiàng)賽項(xiàng)，不可能將所有工作情境設(shè)計(jì)到賽項(xiàng)內(nèi)。因此，倉儲(chǔ)管理課程除了物流技能大賽的考核項(xiàng)目以外，還需要將一些典型教學(xué)項(xiàng)目納入，比如企業(yè)調(diào)研，倉儲(chǔ)合同的起草與擬定，倉單的制作，貨物保管與養(yǎng)護(hù)等。教師需要明確教學(xué)目的和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作好教學(xué)資源，上傳到云課堂或是其他平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

課程開始初期，教師應(yīng)該將物流技能競(jìng)賽內(nèi)容予以介紹，包括賽段，每個(gè)賽段有哪些要求，以便學(xué)生能夠理解競(jìng)賽與課程的關(guān)系。方案設(shè)計(jì)和方案實(shí)施兩者相互依存，有時(shí)可以通過先實(shí)訓(xùn)后理論教學(xué)的方式，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（二）課前準(zhǔn)備

由于課時(shí)有限，在教學(xué)的過程中，不能采取滿堂灌的教學(xué)形式，需要用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)開始前，就需要同學(xué)先預(yù)習(xí)平臺(tái)資源，完成一些基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)

方案設(shè)計(jì)與方案實(shí)施應(yīng)該連貫進(jìn)行，通過實(shí)施找到方案設(shè)計(jì)的不足和需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變師生的角色，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到主導(dǎo)的作用，引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)關(guān)鍵在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，一項(xiàng)好的任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)包含在內(nèi)。本文將以托盤堆碼實(shí)訓(xùn)為例，來介紹教賽融合的實(shí)施過程。

貨物根據(jù)物動(dòng)量ABC分類完成后，需要根據(jù)組托示意圖進(jìn)入入庫作業(yè)。

實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：掌握貨物組托的要求，掌握組托示意圖的繪制，掌握組托方式的計(jì)算。

實(shí)訓(xùn)要求：事先分組，每4名同學(xué)為一組，每組選出隊(duì)長，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。利用電腦完成任務(wù)，學(xué)會(huì)利用WORD軟件畫圖。

課前學(xué)生已經(jīng)觀看組托的視頻，了解組托的基本要求。課上，教師下達(dá)任務(wù)書，要求學(xué)生繪制組托示意圖，包括奇數(shù)層和偶數(shù)層的俯視圖，在圖上標(biāo)記托盤的尺寸，并計(jì)算托盤每層最大擺放數(shù)量和堆碼高度。組托示意圖的繪制過程中，學(xué)生可以相互討論，相互協(xié)作，組托方式不唯一，但是有好壞之分，組托沒有固定公式，需要學(xué)生不斷試算，通常第一層比較重要，要考慮堆碼形式，怎樣讓托盤更穩(wěn)固。

方案實(shí)施階段，組托實(shí)訓(xùn)工作可由多人共同完成，該工作環(huán)節(jié)需要較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，不僅鍛煉每個(gè)隊(duì)員的個(gè)人組托能力，還需要具備與其他隊(duì)員協(xié)調(diào)合作的能力，達(dá)到組托工作的無縫對(duì)接，節(jié)約組托環(huán)節(jié)的成本。

教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)階段。教師通過對(duì)組托作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能更清楚組托的要求。比如在組托過程中，需要注意托盤布局。托盤應(yīng)放置在某個(gè)特定位置，該位置要方便隊(duì)員進(jìn)行組托，同時(shí)要便于下一環(huán)節(jié)的銜接。組托還要注意一些小細(xì)節(jié)，比如不要出現(xiàn)倒置、包裝破損、外表不平整，超出邊緣20mm等。

（四）課后拓展

物流行業(yè)發(fā)展非常迅速，如果只依靠課堂45分鐘的學(xué)習(xí)，顯然是不足夠的。通過課后拓展，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是檢驗(yàn)知識(shí)掌握與否的重要環(huán)節(jié)，為日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。通常來說，拓展包括課后的思考練習(xí)，實(shí)訓(xùn)操作，仿真模擬，在校內(nèi)資源許可的情況下，做到簡(jiǎn)便易行，操作性強(qiáng)。

（五）課程評(píng)價(jià)

由于職業(yè)技能大賽，是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行考核，主要對(duì)學(xué)生的儲(chǔ)配方案優(yōu)化能力、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作能力及現(xiàn)場(chǎng)處置能力進(jìn)行綜合性的考核，更符合企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求。因此倉儲(chǔ)課程也可以仿照這一模式，將以往注重期末一張?jiān)嚲淼默F(xiàn)象，改為全方位全過程考核。不僅要從期末試卷考核，更應(yīng)注重教學(xué)過程中實(shí)踐項(xiàng)目的成績(jī)，不能只是單獨(dú)一人的成績(jī)，而要注意團(tuán)隊(duì)合作能力，現(xiàn)場(chǎng)問題解決能力。通過個(gè)人素質(zhì)和團(tuán)體能力的考核方式，更有利于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

教賽融合，有助于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師素質(zhì)，教學(xué)條件等提出了新的要求，需要有創(chuàng)新意識(shí)，需要教師能夠認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，也是提高教師自身能力的有效途徑。教師之間應(yīng)該緊密合作，形成一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還要經(jīng)常與企業(yè)學(xué)習(xí)交流，對(duì)于物流行業(yè)來說，有時(shí)行業(yè)實(shí)踐發(fā)展要快于理論發(fā)展。通過團(tuán)隊(duì)合作，校企合作來提高整體教師的綜合素質(zhì)。教賽融合也對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，提出了更高的要求，比如手持終端，打包機(jī)，地牛，軟件等設(shè)施設(shè)備，能否跟上課程內(nèi)容的改革;實(shí)訓(xùn)室、校企合作單位能夠提供場(chǎng)地供學(xué)生實(shí)地演練操作，這些都是需要解決的實(shí)際問題。

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作者簡(jiǎn)介：潘悅（1981-），女，碩士，講師。研究方向：物流管理。