朱麗紅

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和改革，我們對(duì)初中生的教學(xué)方法提出了更嚴(yán)格的要求。特別是在英語(yǔ)教學(xué)工作中。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，如何有效地教授詞匯是我們需要探索的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)通常采用在課堂上分配文字和測(cè)試單詞的形式。這種方法過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。因此，為了更好地實(shí)施初中英語(yǔ)詞匯課，本文試圖找到一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)方法

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我們與國(guó)際社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越頻繁。因此，作為一種全球性語(yǔ)言，英語(yǔ)可以使我們與其他國(guó)家進(jìn)行交流，為我國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。對(duì)于初中英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)詞匯非常重要。小學(xué)文章的單詞比較簡(jiǎn)單，通俗易懂，而初中英語(yǔ)文章沒(méi)有一定的詞匯量，很難分析文章的總體思路。因此，我們必須有效地開(kāi)展詞匯教學(xué)。初中英語(yǔ)教師需要改進(jìn)過(guò)去的詞匯教學(xué)方法，采用一種方法使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自己記憶單詞的習(xí)慣。通過(guò)這種方式，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作技巧可以得到提高。

一、解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以教材內(nèi)容為主體，教師通過(guò)輸入教學(xué)方法將英語(yǔ)單詞傳遞給課堂上的學(xué)生。這種教學(xué)方法很無(wú)聊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)壓力。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師對(duì)學(xué)生詞匯的教學(xué)僅限于家庭作業(yè)的形式，學(xué)生需要在課后或課堂上完成詞匯學(xué)習(xí)。這種方法很無(wú)聊，學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。初中英語(yǔ)詞匯在一定程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。而且，與整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段相比，初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。因此，盲目采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展將是非常不利的。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)

在新課程改革的背景下，詞匯教學(xué)以學(xué)生為基礎(chǔ)，通過(guò)分析學(xué)生的教學(xué)需求，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而分析學(xué)生的教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，然后總結(jié)出一套可以更好地讓學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法。以學(xué)生為自己教學(xué)的主體，不僅要依靠詞匯教學(xué)方法，還要讓學(xué)生記住單詞，還要在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與英語(yǔ)閱讀。例如，在每個(gè)單元的末尾，我們將有我們需要知道的單詞。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上選擇單詞和句子，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在句子中使用單詞后的句子，并對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)論。讓學(xué)生在句子中掌握單詞并使用單詞，使學(xué)生在提高詞匯量的同時(shí)提高閱讀和寫(xiě)作水平。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們?cè)谡n堂上的熱情

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，當(dāng)他們?cè)陂喿x文章時(shí)遇到太多不熟悉的單詞時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸。相反，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)壓力。中學(xué)生處于叛逆期。如果他們被分配了數(shù)十個(gè)單詞作為家庭作業(yè)并被要求背誦，他們可能覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，并且沒(méi)有完成教師分配的任務(wù)。因此，我們需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，使學(xué)生更好地完成單詞學(xué)習(xí)。在我們的初中英語(yǔ)書(shū)中，每節(jié)課開(kāi)頭都有一個(gè)卡通對(duì)話。我們可以要求學(xué)生分組完成對(duì)話，并畫(huà)出他們不能的詞匯。通過(guò)閱讀文章和記憶單詞，可以給單詞賦予語(yǔ)境而不是獨(dú)立和無(wú)聊的個(gè)體。通過(guò)這種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谛〗M活動(dòng)中不知不覺(jué)地記住書(shū)中的新詞。

四、重視學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們更注重語(yǔ)法教學(xué)，文章內(nèi)容等，但對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視程度較低。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，教師認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)為他們分配單詞作業(yè)并在課后記憶這些單詞來(lái)掌握這些單詞。是完成自己的英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生記住單詞，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容，可以更好地分析句子的一般含義。如果學(xué)生的詞匯教學(xué)被忽略了，那么學(xué)生很可能會(huì)忘記閱讀和寫(xiě)作中單詞的含義和用法，即使他們當(dāng)時(shí)正確地寫(xiě)出了正確的單詞。因此，他們無(wú)法正確地將它們應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在教授詞匯時(shí)，要采用正確的方法，使學(xué)生真正掌握詞匯的意義，正確運(yùn)用文字寫(xiě)作。

教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)用程序監(jiān)控策略。監(jiān)控策略應(yīng)掌握調(diào)整和控制學(xué)生閱讀速度和信息的方法。例如，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以使用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。他們可以根據(jù)材料，詞匯和信息的難度調(diào)整閱讀速度，并選擇合適的閱讀方法。對(duì)于簡(jiǎn)單的材料，你可以把速度更快，把握整體;對(duì)于信息量大的資料，應(yīng)放慢閱讀速度，以獲取更多信息和細(xì)節(jié)，同時(shí)掌握整體主題?？焖匍喿x該段落并找到……對(duì)于在閱讀過(guò)程中遇到困難單詞的學(xué)生，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)姆椒?。如模糊閱讀，跳過(guò)無(wú)法首先閱讀的單詞，或猜測(cè)與語(yǔ)境有關(guān)。這不會(huì)影響整體思維的延伸，通過(guò)閱讀全文澄清全文之間的關(guān)系，之后就可以測(cè)試自己的猜測(cè)是否正確。對(duì)于信息量大的難點(diǎn)，不僅要聯(lián)系上下文，還要反復(fù)閱讀和理解。通過(guò)逐步澄清我自己的理解，我可以達(dá)到理解段落和整篇文章的意義的目標(biāo)

五、總結(jié)

在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)更注重學(xué)生自身的情感，以學(xué)生為主體。通過(guò)分析詞匯中的問(wèn)題，我們可以為學(xué)生創(chuàng)建更合適的詞匯教學(xué)方法。此外，我們改進(jìn)了過(guò)去單一朗誦的詞匯教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從文章內(nèi)容中記憶單詞，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更好地理解和記憶單詞的意義。它有助于學(xué)生在閱讀和撰寫(xiě)文章時(shí)更有效地使用這個(gè)詞。同時(shí)，初中英語(yǔ)詞匯是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)容。因此，有必要加強(qiáng)詞匯教學(xué)的重要性，使學(xué)生更好地完成初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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