朱矯燕

摘 要：在初中數學教學中，學本課堂的有效運用，對促進課堂教學的質量與效率具有積極的作用，學本課堂以問題為主線，將問題貫穿于整個教學中，構建了主動學習的框架，通過創(chuàng)建學習小組的形式，實現(xiàn)了學本課堂的有效開展。本文從對時機的把握，對難度的把握，對層次性的把握，對跨度的把握，幾個方面闡述了學本課堂有效提問的策略。

關鍵詞：初中;數學;學本課堂;培養(yǎng)策略

學本課堂就是以問題為基礎，通過問題開展師生之間的共同學習，其具體形式是在規(guī)定的時間內解決問題，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，強調通過主動構建學習方法創(chuàng)建小組的形式來提高學生的學習能力，不難看出學本課堂的有效運用，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的自主學習，為學生的學習及后續(xù)的發(fā)展奠定了重要的基礎，本文從以下五個方面進行了闡述，希望起到拋磚引玉的作用。

一、注重對教學時機的有效把握

有效的提問離不開對時機的有效把握，能否在提問的過程中把握時機直接關系到提問的效率和提問的質量，而提問的時機把握就是找到學生思維的切入點，在具體的教學中，教師只有分析教材，掌握學生的實際學情，才能完成切入點的良好把握。通過對時機的把握，就能夠將學生快速的帶入到教學情境中去，使學生的學習始終保持在一個長期持久的狀態(tài)。其次，我們在提問的過程中，一定要通過時機的把握來促進新舊知識之間的聯(lián)系，為學生新知識的學習提供有效支撐，幫助學生建立完整的知識體系，從而促進學生對知識的全面了解，掃除學生的思維盲區(qū)，最終實現(xiàn)學生解題思路和方法的穩(wěn)步提升，逐步掌握解決問題的能力，最終促進數學學習的效果提升。

二、注重對問題難度的有效把握

心理學認為人的認知一般分為三個區(qū)域，已知區(qū)域、最近發(fā)展區(qū)域、未知區(qū)域，而這三個區(qū)域在不停的循環(huán)往復，及不斷的變化中，人們對知識的了解一開始必然停留在未知區(qū)域，而隨著對學習的深入，就會逐步進入到最近發(fā)展區(qū)域，最終進入到已知區(qū)域。不難看出，能否完成對知識的理解與掌握，其核心因素是最近發(fā)展區(qū)域的質量能否得到有效的提高。因此在進行問題設計時，應該做到難易有度，傳統(tǒng)教學中教師的“對不對、好不好、是不是”這樣的問題毫無意義，不僅提不起學生的興趣，同時浪費了大量的課堂時間，而太難使則會讓學生失去興趣，無法保持學生持久的學習興趣，也喪失了提問的價值。所以我們必須找到最近發(fā)展區(qū)域的切入點，并圍繞最近發(fā)展區(qū)域展開教學，實現(xiàn)向已知區(qū)域的良好過渡，促進教學質量的穩(wěn)步提升。

三、注重對問題層次性的有效把握

問題的提出必須符合客觀規(guī)律，同時也必須符合學生的認知規(guī)律，只有當兩者同時滿足時，才能夠達到最大的教學效果，因此我們的問題設計應該具有層次性，應該滿足所有學生的需求，必須堅持“由淺入深、循序漸進”的原則。

例如，在講授“一元二次方程“這部分的概念時，教師就可以設計如下的問題：（1）如果需要裁剪一塊面積為9平方厘米的正方形紙片，應該怎樣剪？（2）如果裁剪的面積為150平方厘米，同時保證紙片長度比其寬度多5厘米，如何裁剪？（3）一塊正方形紙片，在四個角上截去邊長為2厘米的四個相同的小正方形，然后將四個邊折起來做成一個長方形的盒子，并保證其容積為32平方厘米，請問這個正方形的邊長應該是多少？”不能看出，這幾個問題的提出具有一定的規(guī)律性，前面的問題是后面問題的鋪墊，解決前面問題是完成后面問題的基礎，學生通過解題就會逐步的深入了解一元二次方程的特征，最終實現(xiàn)對學生思維能力的啟發(fā)，促進數學教學質量的提高。

四、注重對問題跨度的有效把握

我們在進行設問的過程中，應該把握知識與方法這兩者之間的橫向與縱向聯(lián)系，通過題型的發(fā)散，解法的發(fā)散，遷移的發(fā)散，逆向發(fā)散、類比轉化等方法為學生構建一個多角度、多層次的問題跨度，讓學生在這樣的跨度中進行探索并完成領悟，進而提高學生的認知能力和思維能力，實現(xiàn)學生對知識的有效掌握并做到舉一反三。同時通過問題跨度的有效構建，為學生構建了科學有效的知識結構，幫助學生完成了解題思路的創(chuàng)新與提升，進而提高了學生的思維能力。不難看出提問是一種方法，也是一種藝術，掌握這門藝術，教師就能夠優(yōu)化課堂結構，學生掌握這么藝術，就能夠學出激情，進而實現(xiàn)學習能力的有效提升。

五、注重對提問后的積極引導

提問后教師對各小組自學后存在的困惑以及新知識中的重點、難點、疑點不要急于作講解回答，而要針對疑惑的實質給以必要的點撥，讓各組學生合作探究，通過再思再議解惑釋疑。對于發(fā)言積極或見解獨到的學生給予肯定和鼓勵，調動更多學生積極參與。

例如，在講授“有理數的乘方”這部分內容時，筆者提出了三個問題來進行課程導入：很久以前有一個老人發(fā)明了象棋，國王問他希望得到什么獎賞，這位老人說，只要在棋盤的第一個格子里放1粒米，在第二個格子里放2粒米，在第三個格子里放4粒米，第四個格子里放8粒米……。按照這樣的規(guī)律將64個格子放滿就可以了，這時國王哈哈大笑，認為這點獎賞不算什么就答應了，可是最后這位國王卻拿不出這么多米來獎勵這位老人。接著教師提問：請同學們思考這樣有什么樣的規(guī)律呢？如果要將第64個格子放滿怎樣快速的計算出需要多少米呢？這時學生就會積極的展開討論，通過討論大部分教學生都能夠順利的解決前二個問題，但對于第三個問題學生就會感到疑惑。這時筆者并不急于公布答案，而是通過引導讓學生再次討論，通過小組討論得出結論，進而促進學生的數學學習。

總而言之，在數學教學中有效的提問有利于學生的數學學習，有利于提高數學教學的質量，作為教師必須重視學生主體作用的發(fā)揮，并在核心素養(yǎng)的背景下為學生營造愉快的學習氛圍，通過學習興趣的提高，最終實現(xiàn)學生自主探究能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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