王彥

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)科目，其涉及的知識不僅錯(cuò)綜復(fù)雜還十分抽象，這十分不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，本文從創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)問題、引導(dǎo)生生互動(dòng)三個(gè)方面討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)策略，從而讓學(xué)生們在愉快的課堂氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);教學(xué)策略

課堂互動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，有利于新型人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好的師生交流互動(dòng)，有利于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，所以，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該關(guān)注互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用。對此，筆者在下文中討論了自己的幾點(diǎn)心得。

一、增加師生互動(dòng)的活力，創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著新課改的進(jìn)行，教育部門提出在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該創(chuàng)建出以課本知識為基礎(chǔ)，并且抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼切的學(xué)習(xí)情境，并且為學(xué)生提供相應(yīng)的蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)材料。只有把實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識相互結(jié)合，學(xué)生們才會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，這樣所得的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識才有可能被用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

比如，在講授小學(xué)二年級上冊第三單元“加減法混合計(jì)算”一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠親自感受到體會到實(shí)踐的快樂，理解混合式加減法的計(jì)算方法。在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師們可以建立以下的生活情境，將講臺比擬作為公交車，老師作為司機(jī)，班上的四十五名學(xué)生作為乘客。同時(shí)，在講解時(shí)，也應(yīng)當(dāng)具備極強(qiáng)的趣味性：“提醒乘客，這里是兒童公園，下車的乘客請準(zhǔn)備。”這時(shí)，講臺上下去了十二名學(xué)生，與此同時(shí)，又有十五名學(xué)生走上了講臺。然后，老師又說：“同學(xué)們現(xiàn)在想一想，車上原來有四十五人，現(xiàn)在車上有多少人？”這時(shí)，有些學(xué)生就會大聲地說道：“老師，我知道了，上車的有十五人，下車的有十二人，那么車上就有四十八人?！贝藭r(shí)，學(xué)生們就算從未坐過公交車的也可以懂得，注意力已經(jīng)完全集中起來，課堂教學(xué)氛圍也變得十分活躍而充滿動(dòng)力。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生們既能夠體驗(yàn)生活，又能夠提升他們的計(jì)算能力，并且不會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太過枯燥，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，懂得了生活和數(shù)學(xué)的相關(guān)性。老師應(yīng)該走下高高在上的講臺，把學(xué)生作為課堂主體，平等的對待學(xué)生。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，需要依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況精心的設(shè)計(jì)師生的課堂互動(dòng)情境，從而實(shí)現(xiàn)真正的課堂互動(dòng)。

二、增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)問題

好的開始是成功的一半，因此，教師們要精心設(shè)計(jì)問題，比如把問題改編成有趣而生動(dòng)形象的童話故事，這樣才能在課堂教學(xué)過程里，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中。所以，老師應(yīng)該在課堂互動(dòng)時(shí)，注意提出問題的時(shí)機(jī)并且仔細(xì)設(shè)計(jì)問題。對于學(xué)習(xí)中的疑難，老師不能直接給學(xué)生解說解決方法，而是要以連環(huán)問題的方式，制造懸念，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。以問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在不知不覺中探究新知識。

比如，在教導(dǎo)圓的面積一課的時(shí)候，教師們可以讓學(xué)生算一算同樣的周長中，圓形、正方形、長方形三者誰的面積比較大？在講解的過程中，教師們需要通過引導(dǎo)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生們將這些問題迎刃而解。首先，教師們可以向?qū)W生們設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題，從而將該部分內(nèi)容帶出來：有一個(gè)男孩想要增加羊圈的面積，但是地主太過摳門，不想花錢，所以叫他自己解決。后來男孩自己想了一個(gè)方法，他把柵欄從長方形變?yōu)檎叫?，這樣就可以容納下羊了。一段時(shí)間以后，羊又增多了，正方形的羊圈也裝不了，所以他把正方形的柵欄弄成了圓形。為什么柵欄一樣長，形狀不同，可以容納的羊卻不同？你們的想法跟小男孩是否一致呢？接下來我們就驗(yàn)證和討論這個(gè)問題?！边@樣，學(xué)生就會感到很好奇，從而集中精力認(rèn)真的聽講。假使老師直接問出問題，學(xué)生就不會那么積極的探究本課知識，還是會感到上課很無聊，但是通過講故事問題的方法，就可以幫助學(xué)生更早的進(jìn)入狀態(tài)，從而拋磚引玉，讓學(xué)生集中心力的探究本課的知識。

三、留給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)生互動(dòng)

老師需要在課堂中關(guān)注對學(xué)生自主探究意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，充分尊重并發(fā)展他們的人格，為學(xué)生提供足夠的交流并進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，幫助他們掌握與理解基本的數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)知識與技能，以此在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累豐富的數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元“觀察物體”時(shí)，教師們可以把四個(gè)學(xué)生作為一組，讓學(xué)生從各自的視角觀察一個(gè)物體，并互相交流，在讓他們交換位置進(jìn)行觀察，這樣他們就能認(rèn)識到不同位置所看到的物體是不同的，只有讓學(xué)生擁有充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生親身探索和體會數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。教師們在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)是課程有序進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中，教師們要預(yù)留給學(xué)生們充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生們有足夠的反應(yīng)時(shí)間，進(jìn)而有效吸收數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，只有師生之間積極協(xié)調(diào)與充分發(fā)揮和配合，才能幫助教學(xué)的成功。老師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，科學(xué)而合理的使用教材，想辦法提高學(xué)生參與課堂的積極性。只有老師走下講臺，真誠平等的與學(xué)生進(jìn)行交流，將互動(dòng)教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要模式，才能為課堂創(chuàng)建和諧的氣氛，幫助老師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)師生之間更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶. 加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J]. 學(xué)周刊，2018（23）：121-122.

[2]徐林晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐分析[J]. 課程教育研究，2016（10）：152-153.