王向麗

摘 要：在新課程的改革下，很多的學(xué)校實行“走班制”分層教學(xué)的方式，這是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好每人一張課表，與傳統(tǒng)的行政班多個學(xué)生共用一張課表有了本質(zhì)的區(qū)別。走班制是課程分層、分類的必然結(jié)果，在這種情況下也就沒有所謂的班主任，所以，在走班制的教學(xué)模式下采用的導(dǎo)師制，從管理上對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的個性特長為基礎(chǔ)。為適應(yīng)走班制的教學(xué)模式，相應(yīng)的教學(xué)的評價機制也要應(yīng)勢而變，以能夠為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 走班制? 評價機制

實際上，在實行高中走班制分層教學(xué)的模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的行政班式的管理方法幾十個學(xué)生在同一個班級，教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、作業(yè)等都是同一標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生也是用的同一張試卷。我們知道，學(xué)生的個性差異是存在的，學(xué)習(xí)能力也不可能完全一致，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的層次，有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等，對不同層次的學(xué)生用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量，這是不科學(xué)的評價方式。而走班制分層教學(xué)則改變了傳統(tǒng)的班級管理理念，從管理學(xué)生走向了引領(lǐng)學(xué)生，通過課程選擇讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自我，以在學(xué)習(xí)中能展現(xiàn)最優(yōu)秀的自己。同時，分層走班制對教師也提出了更高的要求，教師要對課程資源進(jìn)行頂層設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價等，也促使了教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

一、對北京十一學(xué)校走班制的思考

我在一篇資料上看到了北京十一學(xué)校的走班制教學(xué)介紹，北京十一學(xué)校在實行走班制教學(xué)后，班級容量小了，平均每班24人，但全校的教學(xué)班卻有694個。走班制教學(xué)的一個顯著特點是已經(jīng)沒有了“班”的概念，到什么樣的教室上課由學(xué)生自己定，每個學(xué)生有一張自己的課表，按時到某某教室上課。甚至有個別的學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生基本不用來上課，教師布置下任務(wù)后自己在家完成，有疑問來問一下老師，到考試的時候過來就行了。走班制后的生物教室、化學(xué)教室等，既是教室又是實訓(xùn)室，實驗儀器就在教室內(nèi)，學(xué)生們就置身于實驗的環(huán)境中，比過去的學(xué)了理論知識之后再去實驗室做實驗更有效率。走班制選課給了學(xué)生更廣闊的選擇空間，學(xué)生既可以選擇文化課，也可以按照自己的喜好選擇其他的社團(tuán)活動，有效的提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

走班制是李希貴校長的教育理念的體現(xiàn)，李校長一向主張“學(xué)生第一”。而走班選課的背后，體現(xiàn)的是對學(xué)生的關(guān)注，對課程的開發(fā)研究，給學(xué)生最大自由的選擇的權(quán)力，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性自由，并且，對于學(xué)生來說，有選擇才有自由，有自由才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有更好的發(fā)展。

二、走班制模式下的分層教學(xué)

分層走班制的教學(xué)模式下教師對學(xué)生、對課程資源也進(jìn)行分層設(shè)計。首先是學(xué)生的分層，這也是分層走班制教學(xué)的基礎(chǔ)。教師按照學(xué)生的知識水平、思維水平、興趣愛好等進(jìn)行綜合分析，對學(xué)生進(jìn)行分層，同時，學(xué)生的層次也是一個動態(tài)的管理，在進(jìn)行了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后再重新進(jìn)行分層調(diào)整，使每位學(xué)生有更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。其次是分層備課、授課，對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的時候按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層目標(biāo)的準(zhǔn)確落實。最后是分類指導(dǎo)，這是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在授課過程中要針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法，盡量做到因材施教，因人而異。同時，作業(yè)批發(fā)、教學(xué)評價等也體現(xiàn)不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由底層向高層不斷進(jìn)步，最終得到學(xué)生的整體素質(zhì)的提升，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到發(fā)展。

三、走班制模式下的評價機制

在分層教學(xué)中評價機制必然要發(fā)生相應(yīng)的變化，評價方式也要有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。良好的評價機制能有效的促進(jìn)教與學(xué)的氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.評價要突出監(jiān)督學(xué)生、反饋學(xué)習(xí)的功能。在走班制教學(xué)模式中看起來是給了學(xué)生最大限度的自由，但其實學(xué)生在進(jìn)行了選擇后也是有不小的壓力的，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是一個動態(tài)管理的狀態(tài)，在層次上可以說是不提高就下降，所以，學(xué)生必須自己要有自覺性，提高自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，實現(xiàn)從他律到自律。教師要對學(xué)生的努力程度進(jìn)行評價，通過學(xué)生的上課情況、作業(yè)完成情況、考試情況等進(jìn)行反饋管理，利用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，使評價過程具有可操作性，最大限度的通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.評價更關(guān)注學(xué)生的自我提高。在走班制教學(xué)模式下，學(xué)生之間也會有相互比較，比學(xué)習(xí)、比成績、比社團(tuán)活動等，但教師要在評價機制中強調(diào)學(xué)生的自我能力的提升，淡化學(xué)生之間的橫向比較，使學(xué)生也能用發(fā)展的眼光來評價自己，并且逐步的使學(xué)生明白一個道理，那就是只有努力才能進(jìn)步，在努力中獲得自信，提升自己的學(xué)習(xí)能力，使自己能夠得到全面的發(fā)展。

3.評價更注重學(xué)生的未來發(fā)展。很多的評價機制都是用來選拔優(yōu)秀的學(xué)生，但走班制教學(xué)模式下的評價則更注重學(xué)生未來的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行客觀評價是為了保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過評價總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出明確的目標(biāo)要求和改進(jìn)意見，評價再不是一個分?jǐn)?shù)或是一個等級，而是用于改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其是對于學(xué)生來說，不僅要關(guān)注評價的結(jié)果，更關(guān)注在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，形成真正意義上的發(fā)展性評價和形成評價，從而更好的發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

四、總結(jié)

高中走班制分層教學(xué)模式下的評價機制更加的科學(xué)合理，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)步欲望。不過，評價機制也是一個與時俱進(jìn)的過程，在這個過程中要不斷的改進(jìn)評價系統(tǒng)，使其更好的發(fā)展評價的綜合功能。

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注：本文為： 河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題論文， 課題名稱：基于核心素養(yǎng)背景下高中“走班制”分層教學(xué)的實踐研究，課題類別;一般課題，課題編號：1704176。