顏佳妮

摘 要 現階段，在小學語文教學過程，教師要提高對于學生閱讀能力培養(yǎng)的認識，通過教學實踐分析，學生加強閱讀能力，利于提高語文綜合實踐能力，能夠不斷提高學生語文學習水平，本文基于教學實踐研究，深入對其進行了探索。

關鍵詞 小學語文 閱讀 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

0引言

新時期，在小學語文教學課堂，通過培養(yǎng)學生閱讀能力，不斷提高了學生學習興趣，利于學生有效的提高學習水平，因此，在教學實踐過程，要有針對性的提出更加高效的教學策略，具體分析如下。

1建立多樣化情境，激發(fā)興趣

小學時期的孩子都是比較好動的，上課時往往精力不集中，不認真聽課，特別是閱讀課本內容的時候，表現的更為明顯。若是教師不能有效引導學生，很可能在閱讀課上，學生沒有辦法集中全部的注意力，會感到學習起來枯燥無趣，這時就比較容易受到其他外界事物的吸引，進而致使閱讀任務很難完成。對此，教師還應該依據實際閱讀內容，進一步建立多種多樣的學習情境，從其他角度引起學生的關注，充分觸發(fā)學生的閱讀興趣。

在課堂內容導入上，教師可用設置問題的方法，比如講《難忘的一天》這堂課，上課前，教師就可以先提出問題，問學生自己最難忘的事情是什么，可以分享給所有同學，不管是悲傷、快樂、幸運、還是無比自豪，只要是自己覺得難忘的都可以拿出來分享一下。小學生處于好奇心強，喜歡和身邊人分享的年齡段，在教師正確引導提問時，都能踴躍表達自己的感受，講述親身經歷的故事，教師和其他同學仔細聆聽，愉快互動，并給予學生熱烈的贊許，進而能夠引導學生在接下來的閱讀學習中有更好地表現。有了好的預熱基礎，學生就能夠輕松進入學習狀態(tài)，語文教師在這時就可以言歸正傳引入課文內容，帶領學生共同進入書的海洋里，看看文中主人公究竟發(fā)生了怎樣令人難忘的事。閱讀結束，教師可以根據書中講述的內容提出有關問題，若是有同學像主公那樣見到鄧爺爺，情況會怎樣？學生帶著問題就會把自己帶入課文當中，產生很好的互動，增強了閱讀知識的深入理解。

2融入真情實感，體味閱讀意境

學習語文的時候，最為主要的內容就是帶領學生把自身情感融入課堂，這也是學習語文比較感性的內容，使用不一樣的方式帶入情感，不僅能讓學生強化閱讀意境的理解，還能培養(yǎng)學生正確的價值觀念。教師可把生活里發(fā)生的事，有效的與課文內容進行結合，比如學習《慈母情懷》《地震中的父與子》等親情文章的過程中，教師可以引導學生共同回憶父母對自己的愛，從生活細節(jié)處，生日驚喜角度出發(fā)，課堂做進一步的互動，這樣學生不光可能充分意識到父母的愛，還能深刻反思自身的不足。通過反復互動，學生會慢慢進入狀態(tài)，再閱讀文章內容時會深有體會，教師還要記住閱讀后的引惆，利用提問來做有效的引導。舉個例子，學生是否記得生病的時候，父母的焦急，如果父母生病，自己又是怎樣做的？利用簡單提問的方式，充分引學生積極思想，進而讓學生能夠理解父母自己的愛，明白課文表達的情感。

3教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

3.1指導預習，教方法

教學生學會課前預習是培養(yǎng)自學能力的主要方法，也是整體提升課堂效果的重要環(huán)節(jié)。小學低年級學生不會預習，教師可以將預習內容拿到課堂上，給學生預習指導課程，教學生預習的具體方法。首先，學會熟讀課文，具體是要能夠正確、流利地進行課文的朗讀。其次，一邊讀，一邊想，讀完以后可以準確答出課文主要內容。最后，利用字典來認字，充分理解詞語意思。教師一定要讓學生根據正確的方法來預習課文內容，當學生熟讀完課文，要能夠講出課文內容，并且能夠用字典來識字，進一步理解詞語，將不理解的內容劃上記號，再讓學生回憶學習的過程，讓學生自己總結預習方法。教師在課堂上有效指導學生三篇到四篇的文章，學生就能夠充分掌握科學的預習方法及其具體步驟。

伴隨閱讀訓練的實行，在預習上的要求也有所提高，在基本預習方法的前提下，給學生布置預習提綱的方向，讓學生的預習是由扶向放過渡。學生課前做好預習，不光可以全面提高教學效果，為海量閱讀創(chuàng)造條件，而且學生還能利用預習，進一步掌握預習方法及步驟，整體提升自覺能力，促使閱讀訓練有良好的開始。

3.2上好精讀課，教學法

集中識字的閱讀教材是根據單元分組實行編寫的。教學的過程中，需要將單元訓練的重點抓好，用精讀帶略讀，用課內帶課外，用一篇內容帶多篇內容，有計劃、有重點對學生進行訓練，并全面提升閱讀水平。所以，教師要把主要精力用在精讀課上，教會學生讀書的方法，不斷提高學生的閱讀能力。

4以學生為主體，實現個性化閱讀

伴隨課程改革的深入，教師的主體地將需要慢慢弱化，發(fā)展學生為課堂主體，保證可能迅速而且有效提高學生學習的自覺性。比如，實行課文閱讀的時候，教師可對學生進行分組，發(fā)表觀點以前，可先分組討論，教師會在這個過程里發(fā)現有的學生會提出和課文有關的一些問題，也有學生會充分抒發(fā)自身情感，部分觀點可能和課文是背道而馳的，此時教師就要依據學生所提觀點，做正確引導，但不要干擾學生的想象，只要是與正確人生觀相吻合的觀點都要積極鼓勵。然后可以有效結合時下熱點，開展深入的討論，這樣學生不僅可以限解更多的時事，還能整體提高思維能力、主動學習的能力。教師在課堂雖然不再是主體地位，但這不是不好，反倒會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。

5結束語

總之，通過以上研究，對小學語文閱讀教學策略進行了研究，在有效的分析過程，旨在進一步提高學生語文閱讀能力，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

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