李生花

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要組成部分，在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生語文綜合素質(zhì)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著素質(zhì)教育不斷深入，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求不斷提高。明確非連續(xù)性文本概念、意義及現(xiàn)狀，對小學(xué)語文“非連續(xù)性文本”閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行研究，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;非連續(xù)性文本

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出小學(xué)生需具備獨(dú)立閱讀的能力，能夠通過多種閱讀方法，對文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)初步的理解與鑒賞。

明確非連續(xù)性文本概念、意義及現(xiàn)狀，對小學(xué)語文“非連續(xù)性文本”閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行研究，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、非連續(xù)性文本概念、意義及教學(xué)現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本是多維分布性呈現(xiàn)的文本，其承載信息的媒體除了文字或符號外，還包括圖像、表格等，在圖表以越來越高的頻率開始進(jìn)入現(xiàn)代生活的今天，學(xué)會從非連續(xù)文本中對所需信息進(jìn)行獲取，是重要閱讀能力。

非連續(xù)性文本在生活中隨處可見，與人的衣食住行有著非常密切的聯(lián)系，這些基于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的文本，表現(xiàn)出活生生的生命活力與鮮活的生活氣息，社會實(shí)用價(jià)值極強(qiáng)。

通過對非連續(xù)性文本的文本，人們對信息的獲取可以更加便捷，有助于日常生活問題的解決。因此，非連續(xù)性文本的閱讀從本質(zhì)上來說是對生活的閱讀。

二、小學(xué)語文“非連續(xù)性文本”閱讀的教學(xué)策略

語文教育專家巢宗祺曾強(qiáng)調(diào)指出，現(xiàn)代公民必須對非連續(xù)性文本的閱讀能力的進(jìn)行掌握，才能充分應(yīng)用非連續(xù)性文本中豐富是信息與強(qiáng)大的功能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

1.深入挖掘教材中非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。

（1）系統(tǒng)梳理“主體型”非連續(xù)性文本。

在小學(xué)語文教材中，“主體型”非連續(xù)性文本并不多，為了更好的展開“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)，教師應(yīng)對“主體型”非連續(xù)性文本進(jìn)行系統(tǒng)梳理。“主體型”非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教材中主要表現(xiàn)在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、練習(xí)及習(xí)作等中。

從蘇教版小學(xué)語文現(xiàn)行教材來看，關(guān)于“主體型非連續(xù)性文本”內(nèi)容一共有23 處，關(guān)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有12處，關(guān)于練習(xí)方面有9處，關(guān)于習(xí)作方面有2處。教師在教學(xué)中應(yīng)留意這些“主體型非連續(xù)性文本”內(nèi)容，通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及練習(xí)、習(xí)作有意識地對學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）細(xì)細(xì)分析“輔助型”非連續(xù)性文本。

從蘇教版小學(xué)語文現(xiàn)行教材可知，在小學(xué)語文教材中，“主體型”非連續(xù)性文本較少，這就需要教師細(xì)細(xì)分析“輔助型” 非連續(xù)性文本，對語文教材非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容進(jìn)一步挖掘。如對小學(xué)語文教材進(jìn)行分析，很多課文中都蘊(yùn)含著非連續(xù)性文本資源。

以蘇教版小學(xué)語文六年級上冊為例來說，其中《麋鹿》，可通過圖文對麋鹿的外形及其與其他鹿的區(qū)別進(jìn)行介紹，也可通過列表對麋鹿的生活經(jīng)歷進(jìn)行說明;《大自然的文字》可通過圖文對小熊星座、北極星等進(jìn)行介紹。通過對這些非連續(xù)性文本的挖掘，即可豐富教師非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源，也可拓寬小學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面的途徑。

2.豐富非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)手段。

（1）以讀圖方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

對于非連續(xù)性文本來說，其最為常見的呈現(xiàn)方式即為圖表，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用非連續(xù)性文本中可以制作成為圖表的部分，以讀圖方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀。

如在學(xué)習(xí)《麋鹿》一課時，教師可通過搜集麋鹿圖片通過多媒體播放出來，讓學(xué)生以讀圖的形式認(rèn)識到麋鹿的外形特點(diǎn)，教師可將麋鹿與馴鹿、馬鹿等其他品種的鹿的圖片以比較的形式呈現(xiàn)出來，由學(xué)生自己從圖中讀出麋鹿的“四不像”，認(rèn)識到麋鹿角、尾以及蹄、毛等特色，尤其麋鹿的鹿角，通過圖片對比可以明顯看出其鹿角的獨(dú)特之處，在麋鹿站著時期鹿角的各枝尖均傾向后方，但其他鹿角尖則都傾向前方。而雄性麋鹿與雌性麋鹿通過圖片也能很好的分辨，雌性麋鹿無角，體型也相對較小。在鹿科動物中，麋鹿的尾巴屬于最長的，其他鹿科動物尾巴均較短。

在教學(xué)中，以讀圖方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)，能夠較好地提高學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本的教學(xué)多比較枯燥，為了提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，教師可創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

如在《安塞腰鼓》教學(xué)中，教師除了可以插入安塞腰鼓的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到安塞腰鼓的外形、特點(diǎn)外，還可通過多媒體播放安塞腰鼓的民間演奏視頻，給學(xué)生營造更加真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到課文中安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。在演奏視頻中，火烈的舞蹈場面能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到“好一個安塞腰鼓，好在火烈的舞蹈場面”，安塞腰鼓演奏的聲音能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到“好一個安塞腰鼓，好在鼓聲的巨大力量”，安塞腰鼓的群體性演奏視頻則又可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到“好一個安塞腰鼓，好在有茂騰騰的擊鼓后生”，安塞腰鼓緊跟節(jié)奏的舞蹈表現(xiàn)可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到“好一個安塞腰鼓，好在變幻的舞姿”。

在這種情境下教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境的“看到”文章如何從這四個角度對安塞腰鼓的藝術(shù)魅力進(jìn)行展示，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效性。