申萍

摘 要：生本教育理念是素質(zhì)教育發(fā)展模式下的必然產(chǎn)物，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育具有極其重要的意義。文章以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，先簡(jiǎn)要對(duì)缺失生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析，之后對(duì)生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生本理念;閱讀教學(xué)

生本教育理念是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念，其追求以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為第一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教育行為，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教育效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過程中，由于學(xué)生的年齡偏小，心智尚未成熟，因此他們無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，這要求教師必須要發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來(lái)挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并能夠有重點(diǎn)的進(jìn)行課堂教學(xué)。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，許多教師都沒有達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)十分不利。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.沒有真正樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)行為來(lái)看，其并沒有真正的樹立起以學(xué)生為主體的教育模式，在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式仍然是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的主要方法。這種情況的出現(xiàn)主要是由于小學(xué)教育受傳統(tǒng)教育模式影響較深，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位被刻意放大，導(dǎo)致以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式出現(xiàn)了主客體顛倒的情況。不可否認(rèn)，小學(xué)生的心智水平必須要依靠教師的引導(dǎo)和輔助才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)，但教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)行為中的位置，切不可過于突出自己，而弱化了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體性。

2.過于看重分?jǐn)?shù)而忽略素質(zhì)培養(yǎng)。

從我國(guó)教育發(fā)展史來(lái)看，考試在教育體系當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，其不僅是考核學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是影響學(xué)生進(jìn)入更高等級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的重要因素。在這種教學(xué)模式下，考試的重要性被日益放大，分?jǐn)?shù)、考試成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要原因，并成為了學(xué)生和家長(zhǎng)眼中唯一能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的途徑。以小學(xué)語(yǔ)文試卷為例，閱讀題所占分?jǐn)?shù)總比例的40%，閱讀考試內(nèi)容則多以段落分析、問答等，這種閱讀考試模式會(huì)在主觀上讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀的詞句上，而忽略對(duì)閱讀內(nèi)容的整體分析與理解，這使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果與閱讀教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了較大偏差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

3.傾向基礎(chǔ)教學(xué)而忽略閱讀教育。

小學(xué)語(yǔ)文教育以基礎(chǔ)教育為主，其教學(xué)內(nèi)容多以字、詞、句為主，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)后才會(huì)逐步接觸閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)內(nèi)容一方面是豐富學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的途徑，另一方面也是提升學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的方法，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了一定年級(jí)，其必須要接觸閱讀教學(xué)，才能對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)完整的認(rèn)知。但從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，教師更多的將教學(xué)重點(diǎn)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于閱讀內(nèi)容一般以略講為主，學(xué)生在缺乏教師詳細(xì)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式下，很難完全掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容，這也是造成學(xué)生一遇到閱讀內(nèi)容就‘撓頭的重要原因。

二、生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.樹立生本教學(xué)理念。

想要真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須要先樹立起生本教育理念，為此小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分的學(xué)習(xí)和研究義務(wù)教育內(nèi)容和新課程改革內(nèi)容，從根本上理解小學(xué)教育的意義，明白自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色定位，圍繞學(xué)生展開閱讀教學(xué)行為，為生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以開展自主閱讀模式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過閱讀前的閱讀任務(wù)布置，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀過程中找到答案，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠最大限度發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境。

創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境也是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平等多方面的掌握，來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生能夠真正的融入到閱讀當(dāng)中，體會(huì)所閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，從而更好的理解閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀水平提升打下基礎(chǔ)。從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)條件來(lái)看，以多媒體為輔助的閱讀情境創(chuàng)設(shè)條件比較成熟，而且也比較容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果相對(duì)較為理想。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀。

閱讀是一種感性的學(xué)習(xí)行為，其要求學(xué)生通過視覺上的閱讀、大腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)換和心里的感觸，最終完成對(duì)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)生的心智、自控力有限，因此他們很難依靠自己來(lái)完成閱讀學(xué)習(xí)，在這種情況下教師必須要發(fā)揮出自己教學(xué)引導(dǎo)者的作用，通過對(duì)學(xué)生的正確閱讀指導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生完成對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，體會(huì)所閱讀內(nèi)容作者所表達(dá)的情感，為豐富學(xué)生的閱讀情感，提高學(xué)生的閱讀水平提供支持。

4.積極進(jìn)行閱讀拓展。

積極進(jìn)行閱讀拓展是提升學(xué)習(xí)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)生本教育模式下的閱讀教學(xué)的重要途徑。從當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)水平來(lái)看，由于學(xué)生的閱讀能力有限，因此教師一般很少會(huì)進(jìn)行閱讀拓展。但隨著新課程改革的逐步施行，教育部已經(jīng)開始鼓勵(lì)教師給學(xué)生開設(shè)閱讀書目，讓學(xué)生在課余時(shí)間豐富和提高自己的閱讀水平。在進(jìn)行書目開設(shè)時(shí)，教師需要注意對(duì)學(xué)生閱讀水平的充分分析，把握學(xué)生的閱讀水平，避免開設(shè)書目太難，造成了適得其反的效果，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣造成不利影響。

三、總結(jié)

綜上所述，無(wú)論是從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展角度看，還是從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，“以生為本”都是非常重要的教育理念，因此教師們必須要對(duì)其予以足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要多于學(xué)生進(jìn)行溝通，深入的了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求，才能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生得到良好的教育，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)，也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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