劉雅娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作就是朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)與小學(xué)生的識(shí)字、口語表達(dá)、寫作等技能的提升有著直接的聯(lián)系。朗讀是閱讀教學(xué)的一種基本形式，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重，通過朗讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的口語更加規(guī)范，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維及語言的提升也有著很大的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更加深刻的理解文章的內(nèi)容，因此小學(xué)語文教師必須對(duì)朗讀教學(xué)引起高度的重視，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)生的朗讀水平，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;朗讀;教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，朗讀是一項(xiàng)重點(diǎn)工作。小學(xué)生只有對(duì)讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使自身的語言能力得到很好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)自身理解能力與創(chuàng)作能力的不斷提升，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要想將閱讀教學(xué)落實(shí)到位，就需要在朗讀教學(xué)上下足功夫，教師要以“讀”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文內(nèi)容形成更加深入的理解，深刻感受文章所抒發(fā)的情感，這對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)也是很有幫助的，能夠從整體上提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、朗讀時(shí)間要充分，知意悟情

教師在小學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所抒發(fā)的情感進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀。文章不同，所抒發(fā)的情感也會(huì)存在較大的差異，因而教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，應(yīng)把握好訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探索出最佳的朗讀方式，做到因文而異、因情而異。在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師要把握好文章的重點(diǎn)詞句，對(duì)于一些重要的段落，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活的掌握，這樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，目標(biāo)就會(huì)更加明確，從而對(duì)文章進(jìn)行更加深入的品悟，通過朗讀，使小學(xué)生語言品悟能力得到有效的提升。

每堂課的時(shí)間都是有限的，教師應(yīng)合理安排教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間。在預(yù)習(xí)過程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行通篇的朗讀，讀準(zhǔn)生字和新詞。但就實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生一遍文章往往都無法讀完，更不用提學(xué)習(xí)字詞了，這樣就導(dǎo)致朗讀流于形式。學(xué)生朗讀文章的時(shí)間不夠充裕，因而很難對(duì)文章形成全面且深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文章的思考與感受往往只停留在表面，只裝下教師的認(rèn)知與思想，無法感受到自身的真情實(shí)感。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)結(jié)合教材合理安排朗讀時(shí)間，要讓學(xué)生掌握朗讀的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀。教師要確保所有學(xué)生都能讀完、讀好，這樣學(xué)生才能細(xì)細(xì)品味文章，讀出自身的情感。教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是以自身的分析感悟取代學(xué)生的朗讀。

二、精讀領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀不僅是學(xué)生的自悟自得，還需要教師的精心引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語言進(jìn)行細(xì)致的品味，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)作者的情感以及文章的內(nèi)涵有一個(gè)整體的感知。學(xué)生的“悟”離不開教師科學(xué)的引導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)文章有了初步的認(rèn)知后，提問學(xué)生小鹿的玫瑰花是不是白栽了，并說出原因。大部分學(xué)生回答是玫瑰花很漂亮，這就是由于學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解文章。這時(shí)候，教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中找出體現(xiàn)玫瑰花美麗的句子，隨后引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀黃鶯、微風(fēng)的話，想象他們會(huì)說些什么，并組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)被代入到角色中，感受到為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)感到快樂的道理。

三、發(fā)揮想象，演繹揣摩人物

在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，人物情感的領(lǐng)悟離不開想象，通過情感的領(lǐng)悟，學(xué)生對(duì)在感知情境方面的能力也能得到一定的深化。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，對(duì)于一些體現(xiàn)情境的詞句，比如描述動(dòng)作與神態(tài)的詞語或句子，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加上自身的想象，將其再現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能以最短的時(shí)間代入到情境中，感受文章的情感。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，使學(xué)生通過語言，揣摩文中人物的心理以及動(dòng)機(jī)，隨后再引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的提示語中，加入自身的一些內(nèi)心想法的詞句，從而對(duì)文章形成更加深入的理解。

四、朗讀形式多樣，激趣入境

朗讀有著十分豐富的形式，例如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、角色分讀等。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來。其中范讀的指導(dǎo)是十分重要的。小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。通過教師的范讀，學(xué)生仿佛身臨其境，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而將學(xué)生朗讀的興趣與熱情充分的激發(fā)出來。

例如在范讀《再見了，親人》一文時(shí)，教師滿懷深情的朗讀，將學(xué)生帶入到文章的情境中，學(xué)生仿佛置身其中，感受一幅幅生動(dòng)的畫面。教師同時(shí)還應(yīng)注意，避免學(xué)生對(duì)自身的語調(diào)進(jìn)行機(jī)械的模仿，應(yīng)讓學(xué)生帶著自身的真情實(shí)感進(jìn)行朗讀，只有領(lǐng)悟到了文章的內(nèi)涵，學(xué)生才能讀出真切的感情。

五、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，受益終生

對(duì)于朗讀教學(xué)而言，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀到位，邊讀邊想”，還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的一些不良習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的糾正。例如語速過慢、唱讀以及朗讀平淡乏味等問題。此外，還應(yīng)重視學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”這一習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣學(xué)生就能更好的把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能了解自身遇到的各種問題。教師還應(yīng)使學(xué)生對(duì)精讀、略讀、跳讀等閱讀方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這樣學(xué)生就能根據(jù)自身的需求選擇合適的閱讀方式，這對(duì)其閱讀效率的提升有著很大的促進(jìn)作用。有效的朗讀可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵與情感有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。

總而言之，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著情感，進(jìn)行正確的朗讀，使學(xué)生逐漸喜歡上朗讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡登舟.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探討[J].語文課內(nèi)外，2019，（27）：81.

[2]湯翠飛.關(guān)于小學(xué)語文語文朗讀教學(xué)研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（8）：99.

[3]劉祥民.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].考試周刊，2019，（66）：45.