劉宏亮 牛建軍 劉永

摘 要：體育課程改革進(jìn)程中，傳統(tǒng)的體育教育范式已經(jīng)不能滿足體育教育要求。運(yùn)用自組織理論從微觀層面解讀體育教學(xué)系統(tǒng)演變動(dòng)力機(jī)制，提出推動(dòng)體育教學(xué)系統(tǒng)自組織演化策略：建立應(yīng)對(duì)環(huán)境變化自我調(diào)節(jié)機(jī)制，增強(qiáng)體育教學(xué)系統(tǒng)開放性;凸顯教師主導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)體育教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài);建立良好協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保障體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)力;尋找和甄別“序參量”，引導(dǎo)系統(tǒng)向高層次演化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自組織理論;體育教學(xué);體育課程改革

隨著學(xué)校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，作為教育價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主要渠道和基本載體，教學(xué)一直在圍繞“如何教”的技術(shù)與效果等問(wèn)題上備受爭(zhēng)議。人們逐漸意識(shí)到，教師在講授知識(shí)中統(tǒng)一步調(diào)、強(qiáng)制灌輸、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)等教學(xué)思維與行動(dòng)不僅嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量，也影響著課堂上師生的交往效果，比如教師不愿意教而強(qiáng)教，學(xué)生不愿意學(xué)而被迫學(xué)，師生在對(duì)抗性情景中都不能體驗(yàn)到教學(xué)本身帶來(lái)的成就感與幸福感。由此，對(duì)教學(xué)的把握有必要從現(xiàn)有教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)向另一種進(jìn)路，即走向教學(xué)理解;“走出傳統(tǒng)的教育心理學(xué)應(yīng)用學(xué)科的狹隘視域，開始運(yùn)用多學(xué)科的視野、話語(yǔ)或理論來(lái)解讀教學(xué)的意義”。20世紀(jì)，日益流行的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)學(xué)、突變學(xué)等自組織理論都共持一個(gè)觀點(diǎn)，那就是開放系統(tǒng)的演化和發(fā)展動(dòng)力源自于系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的非線性交互活動(dòng);這與強(qiáng)調(diào)“理解”與“終身學(xué)習(xí)”的教育理念相當(dāng)契合，它們都關(guān)注對(duì)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、主動(dòng)性的培育。自組織理論的誕生，不僅對(duì)傳統(tǒng)的以泰勒為首的現(xiàn)代教育學(xué)派“目標(biāo)—手段”教學(xué)范式大廈產(chǎn)生撼動(dòng)，而且，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，為我們重新審視體育教學(xué)系統(tǒng)演化發(fā)展提供了全新視角：弱化體育教學(xué)系統(tǒng)外部強(qiáng)制力，重視系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互關(guān)聯(lián)，并在非線性作用基礎(chǔ)上賦予體育教學(xué)系統(tǒng)本然發(fā)展動(dòng)力。

1 體育教學(xué)系統(tǒng)及自組織理論闡釋

1.1 體育教學(xué)系統(tǒng)概念及其要素

按照“系統(tǒng)論”理論來(lái)看，“系統(tǒng)是多個(gè)要素構(gòu)成的總和或整體”。而體育教學(xué)系統(tǒng)是指，“由體育教師、學(xué)生、體育課程實(shí)施、體育教學(xué)環(huán)境、體育器材設(shè)備等諸多要素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)”。體育教學(xué)系統(tǒng)諸要素之中，教師是課堂的執(zhí)行者，負(fù)責(zé)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，是體育教學(xué)的基石。學(xué)生是課堂的參與者，是體育教學(xué)最終指向的服務(wù)對(duì)象，教學(xué)要圍繞學(xué)生的體能促進(jìn)，技能獲得，情感、態(tài)度與價(jià)值觀展開，學(xué)生是課堂的中心。體育課程實(shí)施涉及到教學(xué)模式的選用、教學(xué)方法的使用、教學(xué)流程的組織，是體育教學(xué)的骨架。體育教學(xué)環(huán)境是保證課堂順利完成的不可或缺的要素，良好的體育教學(xué)環(huán)境有利于體育教師順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。體育器材設(shè)備則是課堂圓滿完成的重要輔助工具，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，器材設(shè)備在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越重要。需要說(shuō)明的是，體育教學(xué)系統(tǒng)的上述要素絕不是孤立的，而應(yīng)該是彼此緊密關(guān)聯(lián)的。但是，傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系常被以固定的、簡(jiǎn)單的線性思維來(lái)認(rèn)知，如師生之間的關(guān)系被理解為“授受式”的關(guān)系，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中的角色被理解為運(yùn)動(dòng)技能的接受者而非運(yùn)動(dòng)情景的參與者，這些認(rèn)知在當(dāng)今體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)理解”的背景下已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展。

1.2 自組織理論概念及其構(gòu)成

自組織理論（Self- organizing Theory）是20世紀(jì)60年代開始發(fā)展并逐漸形成的一種理論體系。自組織理論認(rèn)為，自然界和社會(huì)系統(tǒng)中的事物均存在從無(wú)序走向有序的進(jìn)化方式：“一種是自身不能自主組織演化只能依靠外界指令推動(dòng)被動(dòng)地從無(wú)序走向有序的被組織”;“一種是事物無(wú)需外界干涉自身就能自我組織實(shí)現(xiàn)有序化的自組織”。自組織理論不是某種具體的理論，而是由協(xié)同學(xué)、耗散結(jié)構(gòu)理論、突變論、分形理論、混沌理論和超循環(huán)論共同構(gòu)成的理論群，并且每一個(gè)理論都具有自身的方法論。如耗散結(jié)構(gòu)理論主要研究自組織自身與外部環(huán)境之間的相互影響，強(qiáng)調(diào)自組織系統(tǒng)的開放性、非平衡狀態(tài)下的無(wú)序到有序的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，可以為了解教學(xué)的非線性發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。再如突變論，突變論認(rèn)為組織發(fā)展是由穩(wěn)定狀態(tài)經(jīng)過(guò)不穩(wěn)定狀態(tài)進(jìn)而又進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)的過(guò)程，可以為教學(xué)發(fā)展的邊界拓展及質(zhì)的提升提供依據(jù)與方向指引?？偠灾越M織理論可以打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的封閉式、線性化的教學(xué)思維桎梏，啟發(fā)體育教育工作者以開放、變動(dòng)的教學(xué)思維關(guān)注體育教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和體育教師的自身專業(yè)發(fā)展。

2 體育教學(xué)系統(tǒng)自組織性認(rèn)知

那么，如何理解體育教學(xué)系統(tǒng)的自組織性呢？自1967年比利時(shí)物理學(xué)家普利高津提出耗散結(jié)構(gòu)以來(lái)，人們逐漸開始反思確定性宇宙觀和科學(xué)觀，彌散到教育領(lǐng)域就是人們開始思考影響人類教育近300年的“工具主義”教育觀基礎(chǔ)——確定性科學(xué)觀。受赫爾巴特教育思想影響，傳統(tǒng)基于“工具主義”體育教學(xué)理念，其核心要義為通過(guò)教師的權(quán)威性、教材的唯一性、教學(xué)方法的規(guī)范性等種種工具化色彩嚴(yán)格規(guī)約甚至控制教學(xué)的整個(gè)過(guò)程;預(yù)測(cè)、控制、效率是傳統(tǒng)體育教學(xué)“標(biāo)簽”，豐富練習(xí)方法和多元化教學(xué)理解在這里找不到位置，教師和學(xué)生建立在非線性關(guān)聯(lián)上，自我發(fā)展和自我演進(jìn)活力也被視而不見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)場(chǎng)域表現(xiàn)出明顯他組織特征。在由探究普適性教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎虒W(xué)意義環(huán)境下，這種帶有他組織色彩的教學(xué)近些年來(lái)已日漸式微，而與倡導(dǎo)人文關(guān)懷相契合的自組織教學(xué)理念，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，有取而代之趨勢(shì)。運(yùn)用自組織理論審視教學(xué)系統(tǒng)，讓我們更容易理解教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化特征，更容易重視發(fā)掘教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部潛力，以及更能尊重教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、非線性和不可預(yù)知性等特點(diǎn)，從而在此基礎(chǔ)上賦予教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)然發(fā)展動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，完成新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)世界。以中學(xué)籃球教學(xué)為例，自組織下的教學(xué)順序應(yīng)該是，教師設(shè)置籃球比賽場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的比賽場(chǎng)景中感受各項(xiàng)需要的技術(shù)的重要性，然后再進(jìn)行運(yùn)球或者投籃的教學(xué)，這些技術(shù)的教學(xué)穿插于比賽場(chǎng)景之中，由教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)共同完成所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這無(wú)形之中就賦予了教師和學(xué)生更大的自主性和能動(dòng)性，也賦予了體育課堂更多的活力和靈活性。

3 體育教學(xué)系統(tǒng)他組織特征解讀

3.1 教學(xué)場(chǎng)景遵循著嚴(yán)密線性邏輯

自赫爾巴特倡導(dǎo)以“教材中心、課程中心、教師中心”三中心的教學(xué)范式以來(lái)，課堂教學(xué)一直熱衷于移植并秉承工業(yè)化社會(huì)的管理理念和規(guī)劃方法，將學(xué)校視為工廠，把學(xué)生視為原材料，教學(xué)就是產(chǎn)品加工，學(xué)生經(jīng)過(guò)加工就能成為預(yù)期的產(chǎn)品;理性、效率、控制成為傳統(tǒng)課程教學(xué)的標(biāo)簽。以確定性為基礎(chǔ)，以控制為手段，確保預(yù)先設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成為主軌道來(lái)展開教學(xué)，是傳統(tǒng)體育教學(xué)重要依賴方式。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教育是一個(gè)嚴(yán)密教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)縝密設(shè)計(jì)，加上對(duì)教學(xué)過(guò)程有效控制，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。這一教學(xué)“確定性”認(rèn)識(shí)邏輯，多少年來(lái)被體育教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)傳承的“經(jīng)典”，并在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷被發(fā)揚(yáng)光大。因此，我們看到，老師講解內(nèi)容豐富、生動(dòng)，學(xué)生則在老師統(tǒng)一“指揮”下，動(dòng)作整齊、規(guī)范、有序，一幅井然有序的教學(xué)場(chǎng)景展現(xiàn)在我們面前。其實(shí)，整齊、規(guī)范、同一教學(xué)秩序背后，不正是反映了教師對(duì)教學(xué)控制的極度渴望嗎？教學(xué)看似達(dá)到一個(gè)有序結(jié)構(gòu)、平衡狀態(tài)，其實(shí)教學(xué)過(guò)程充滿了空洞說(shuō)教和機(jī)械訓(xùn)練。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到課程體系形成，再到教學(xué)組織實(shí)施，均是在脫離學(xué)生情況下預(yù)先設(shè)計(jì)的，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中只不過(guò)是被主人牽著的“小毛驢”，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)利，整個(gè)教學(xué)不是讓學(xué)生自己在探索中構(gòu)筑意義，而是將意義強(qiáng)加給他們，此種行為陷入了機(jī)械決定論支配下的、類似機(jī)器裝備的毫無(wú)生機(jī)狀態(tài)，泯滅了學(xué)生天性。而教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部與外部環(huán)境之間的復(fù)雜多變的非線性關(guān)聯(lián)被嚴(yán)重忽視甚至受到排斥，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)然存在的學(xué)生的自主性和主體性，課堂進(jìn)程的偶然性和不確定性等統(tǒng)統(tǒng)被忽略掉了。這種表面上看似有序的教學(xué)過(guò)程，恰恰是一種“假和諧”，表面井然有序，但實(shí)質(zhì)上并未進(jìn)行有效教學(xué)，面對(duì)尋求統(tǒng)一而忽略復(fù)雜和多變的教學(xué)其結(jié)果不可避免地滑向混亂狀態(tài)。以足球教學(xué)為例，傳統(tǒng)的體育教學(xué)思維或者模式，抑或我們可以稱為他組織下的體育教學(xué)思維或者模式是先教腳內(nèi)側(cè)踢球、運(yùn)球、定點(diǎn)射門等技術(shù)，這種教學(xué)思維或者模式是體育教師將足球各項(xiàng)技術(shù)按照固定的、嚴(yán)密的步驟展開教學(xué)，這種思維或者模式的依據(jù)是“如果運(yùn)球都不會(huì)，或者定點(diǎn)踢球都不會(huì)，學(xué)生怎么能夠踢比賽”？這種思維或者模式呈現(xiàn)出教師嚴(yán)密控制、課堂按部就班、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)圖景。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)式價(jià)值引導(dǎo)

任何系統(tǒng)演化都需要不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行各種物質(zhì)、能量、信息的交換，大到天體，小至原子、基本粒子。至于系統(tǒng)為什么要開放，熱力學(xué)第二定律認(rèn)為，系統(tǒng)一方面要將內(nèi)部不斷增加熵增物輸出到外界環(huán)境之中;另一方面要從外界環(huán)境之中輸入有用物質(zhì)、能量和信息，以不斷抵抗和減少熵增。因此，開放性是系統(tǒng)存在的本質(zhì)屬性。我們知道體育教學(xué)開放是以問(wèn)題的開放為主要特征，開放性問(wèn)題可以誘發(fā)開放性思維活動(dòng)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也曾說(shuō)過(guò)“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn)”。但實(shí)踐中多數(shù)教師往往就問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)思維過(guò)于封閉，過(guò)多基于教材內(nèi)容的聚斂性問(wèn)題;多數(shù)問(wèn)題預(yù)設(shè)了唯一答案或唯一思考路徑，學(xué)生只要稍加思考就能找到答案。例如，在教授前滾翻技術(shù)時(shí)，有教師提問(wèn)“圓形是不是容易滾動(dòng)”，學(xué)生會(huì)立刻回答“是”;老師接著提問(wèn)“如果我們將自己身體縮成一個(gè)圓形，進(jìn)行練習(xí)前滾翻，是不是也容易被滾動(dòng)”，學(xué)生回答“是”。表面上在教師啟發(fā)下，學(xué)生不?；卮饐?wèn)題，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，課堂熱熱鬧鬧;但實(shí)際上學(xué)生只是被教師牽著走，機(jī)械地重復(fù)著書本中的知識(shí)。把學(xué)習(xí)建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的預(yù)設(shè)的軌道上，沿著單一的進(jìn)程走向終極的標(biāo)準(zhǔn)答案，如此所謂“熱鬧”課堂，也只是徒有形式的“表演”，而無(wú)啟發(fā)性教育價(jià)值。

3.3 秉承以人為本教育理念不足

如果運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)審視體育教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，系統(tǒng)內(nèi)各組成要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等之間相互關(guān)聯(lián)，相互協(xié)調(diào)、相互競(jìng)爭(zhēng)，相互抵制，本然是體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展主要?jiǎng)恿?lái)源。師生作為教學(xué)系統(tǒng)最活躍要素，其內(nèi)在邏輯關(guān)系主宰教學(xué)系統(tǒng)演化路徑。作為體育教學(xué)系統(tǒng)中的“人”，師生本應(yīng)積極主動(dòng)參與到體育教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在相互交往中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我國(guó)實(shí)施的?體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求，要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。但長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程編制一直被認(rèn)為是教育行政部門及課程專家和學(xué)者的工作，教師和學(xué)生的身份只是忠實(shí)地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)的承受者，這種外顯性控制使得教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于十分尷尬局面。有學(xué)者認(rèn)為，人的身體內(nèi)部欲望（力比多）與身體行為是一種分裂，即欲望與現(xiàn)實(shí)秩序約束之間的矛盾。如此以來(lái)，教師和學(xué)生自由、快樂(lè)、自主性受到教學(xué)秩序束縛，欲望受到壓抑。傳統(tǒng)教育所設(shè)定的種種規(guī)則不允許教師和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性隨意流露，這正是佛洛伊德所理解的文明，即“穩(wěn)定的社會(huì)必須抑制甚至消除軀體的無(wú)理蠢動(dòng)”。以確定性為基礎(chǔ)，以強(qiáng)有力外在控制為主要手段，將以牛頓“確定性科學(xué)范式”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)體育教學(xué)往往把維系其秩序力量加以美化為“習(xí)慣、情感、虔誠(chéng)”，從而實(shí)現(xiàn)一種可以被“自我技術(shù)”的、“把必然當(dāng)做自由，把強(qiáng)制當(dāng)做自律”的控制方式。這種控制方式是基于壓抑個(gè)體而實(shí)現(xiàn)的，這種壓抑的內(nèi)化——或稱作深層次的主體性，可能會(huì)“因?yàn)槿怏w中存在反抗權(quán)力的事物”變得異常危險(xiǎn)，它極有可能會(huì)“掙脫預(yù)設(shè)的觀念之鏈而放縱暴烈沖動(dòng)”。這種表現(xiàn)在當(dāng)前的體育公開課、展示課、評(píng)優(yōu)課種體現(xiàn)的淋漓盡致，課堂看上去越是設(shè)計(jì)精妙、課程組織越是完美無(wú)缺，實(shí)則學(xué)生被控制得越是牢固。

4 基于自組織理論的體育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思考

4.1 建立應(yīng)對(duì)環(huán)境變化自我調(diào)節(jié)機(jī)制，增強(qiáng)體育教學(xué)系統(tǒng)開放性

體育教學(xué)系統(tǒng)無(wú)論是作為教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，還是社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，必須不斷與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量交流，才能維系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能完整和穩(wěn)定。體育教學(xué)系統(tǒng)在整個(gè)形成和發(fā)展過(guò)程中，我們總能找到對(duì)外開放印記，“軍國(guó)主義”“增強(qiáng)體質(zhì)”“以人為本”“健康第一”等體育教育理念的提出，體現(xiàn)了在不同歷史時(shí)期，體育這片凈土以博大胸懷接受不同意識(shí)形態(tài)的影響，傳承著不同傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化。這些文化意識(shí)形態(tài)以顯性方式制定各種教育文件或規(guī)則并加諸于體育教學(xué)系統(tǒng)之上，蘊(yùn)育在這些文件或規(guī)則之中的教育目標(biāo)從而滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而那些未被合法化但居于強(qiáng)勢(shì)地位的社會(huì)觀念和意識(shí)形態(tài)，也深深影響著教師和學(xué)生的思想，影響著體育教學(xué)的效率和方向，教學(xué)系統(tǒng)想要成為超然凈土顯然是不現(xiàn)實(shí)的?？梢哉f(shuō)，開放性是體育教育系統(tǒng)的固有屬性。當(dāng)然，開放是有選擇性。若體育教學(xué)系統(tǒng)完全式開放，意味著它與環(huán)境之間沒(méi)有了“邊界”，這樣它的獨(dú)立性和自主性就不復(fù)存在，也就失去了本應(yīng)存在的學(xué)科屬性，正所謂真理向前邁一步就可能成為謬論。在2001年新?體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?的頒布實(shí)施，很多教師為過(guò)度追求“新”，將“學(xué)生是上帝，教師如同超市導(dǎo)購(gòu)員”“跑得快與跳得高與健康沒(méi)有關(guān)”“學(xué)生爬過(guò)跳箱也是意志培養(yǎng)”等虛假的、錯(cuò)誤的教改命題相繼被提出，導(dǎo)致“新課改”出現(xiàn)了混亂局面。教育生活化不是生活直接化，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生回歸生活、回歸社會(huì)的引導(dǎo)，把科學(xué)話語(yǔ)權(quán)體系“還原為它所反映實(shí)際事物，通過(guò)還原，變抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯，使知識(shí)從書本上走出來(lái)，變成活靈活現(xiàn)的東西，進(jìn)入學(xué)生的心靈世界”。只有選擇性開放，才能保證體育教學(xué)系統(tǒng)具有應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化的靈活性和具有一定的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，保障體育教學(xué)系統(tǒng)自主性，確保自我發(fā)展。

4.2 凸顯教師主導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)體育教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

開放只是系統(tǒng)與外界環(huán)境交流的基礎(chǔ)，外界輸入的物質(zhì)、信息和能量能否為系統(tǒng)所吸收，成為系統(tǒng)發(fā)展的“奇異吸引子”，還必須依賴于系統(tǒng)的非平衡態(tài)。我們知道衡量一節(jié)體育課是否成功主要標(biāo)志就是教學(xué)效果，教學(xué)效果是否有效反映在學(xué)生身上，而認(rèn)知發(fā)展是反映學(xué)生是否發(fā)展的主要指標(biāo)。從自組織理論視角看，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不是簡(jiǎn)單的信息堆積過(guò)程，也不是線性“輸入—輸出”關(guān)系，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。試想教師介紹新授課程時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)新舊概念混淆，表現(xiàn)在動(dòng)作僵硬、不協(xié)調(diào)，參與肌肉和消耗能量多等特征。隨著新知識(shí)不斷輸入，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張、興奮、積極等情緒體現(xiàn)，求知欲望非常強(qiáng)烈，學(xué)生會(huì)主動(dòng)索取外界信息。此時(shí)教師若加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)理論和力學(xué)分析探究，加深對(duì)動(dòng)作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，使新舊知識(shí)逐漸建立非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)生便能澄清知識(shí)的混淆，使知識(shí)精確分化和融匯貫通，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使混亂無(wú)序的定態(tài)進(jìn)入新的良性循環(huán)。正如有學(xué)者認(rèn)為：當(dāng)課堂不斷地生成一系列“混亂”，并使“混亂”轉(zhuǎn)化為有序，學(xué)生在此過(guò)程中也就逐步得到發(fā)展，比如其興趣、注意力、認(rèn)知能力、情感及克服種種困難的性格、意志、毅力也就無(wú)形之中得以加強(qiáng)，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)體的個(gè)性特征。由此看來(lái)，要提高教學(xué)的效果，應(yīng)賦予教學(xué)更大自由和空間，更多地依賴作為教學(xué)系統(tǒng)演化慢序量的教師和學(xué)生等內(nèi)在因素，才是教學(xué)系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。如思維的開放是教學(xué)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的重要?jiǎng)恿Γw育教學(xué)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的動(dòng)力正來(lái)自于教師的鮮活的思維，教師是教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展最基本、也是最重要的內(nèi)在力量，體育教學(xué)系統(tǒng)若想遠(yuǎn)離平衡態(tài)，體育教師就必須履行好自己的職責(zé)。這就要求體育教師在課堂上建立根據(jù)課堂變化敢于去打破常規(guī)和預(yù)設(shè)的意識(shí)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需求做出必要的調(diào)整，而不是整堂課都按部就班地圍繞教學(xué)計(jì)劃來(lái)展開。比如，你無(wú)法要求已經(jīng)掌握了排球正面雙手墊球技術(shù)的學(xué)生，千篇一律地“講墊球進(jìn)行到底”，臨場(chǎng)變化墊球的花樣，是引導(dǎo)課堂遠(yuǎn)離平衡態(tài)的一種方法，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加積極地投入到排球墊球當(dāng)中去。

4.3 建立良好協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保障體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)力

協(xié)同學(xué)創(chuàng)始人哈肯認(rèn)為，協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)是開放系統(tǒng)本質(zhì)屬性。體育素質(zhì)教育顯然是一個(gè)開放系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等各要素之間協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)涌動(dòng)著體育教學(xué)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)，實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序或從有序到更高級(jí)有序演化。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，尤其是隨著探究、建構(gòu)、合作等先進(jìn)教學(xué)理念植入，“協(xié)同”的影子在體育教學(xué)中隨處可見(jiàn)。我國(guó)頒布實(shí)施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往能力和合作精神”的合作性目標(biāo)寫進(jìn)課程目標(biāo)體系內(nèi)。故我們應(yīng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，將學(xué)習(xí)積極性高、技術(shù)能力突出的學(xué)生樹立為榜樣，這里榜樣并非“標(biāo)桿”，而是如同自組織系統(tǒng)自催化或交叉催化反應(yīng)中的反應(yīng)物，他能積極主動(dòng)與其他同學(xué)全面、即時(shí)相互交流，通過(guò)個(gè)人嫻熟技術(shù)、學(xué)習(xí)積極性情緒，感染和影響著周圍同學(xué)，在交互學(xué)習(xí)交流所形成的場(chǎng)域內(nèi)確立良好協(xié)同關(guān)系和結(jié)構(gòu)，以提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)效果和效率，協(xié)同性地推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)向前發(fā)展。協(xié)同在此看來(lái)是知識(shí)表征、傳遞、衍生的模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的基本形式和手段。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)一直是我們教師不愿看到的場(chǎng)景，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的存在可能導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，使得教學(xué)陷入難以控制局面，這是從管理者到教師都不愿看到的場(chǎng)面。但在自組織理論看來(lái)，體育教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)非線性反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)將是不可避免的，如果沒(méi)有這種穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)存在，各子系統(tǒng)進(jìn)步行為也就得不到鼓勵(lì)和支持，自然也就不會(huì)形成適應(yīng)性更強(qiáng)的個(gè)體。隨著信息化時(shí)代到來(lái)，灌輸式教學(xué)方式早已被人們擯棄，如同夸美紐斯所說(shuō)的“教師的嘴就是一個(gè)源泉，可以發(fā)出知識(shí)的溪流，學(xué)生應(yīng)將他們的注意力當(dāng)作一個(gè)水槽，放在它的下面，一點(diǎn)不要讓流出的東西漏掉”的觀點(diǎn)早已過(guò)時(shí)。在獲取知識(shí)的過(guò)程中，教師未必完全優(yōu)越于學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，爭(zhēng)取在老師公布答案前就能解決問(wèn)題，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人“成就感”“能力”“認(rèn)同感”自我表現(xiàn)的需要。師生之間競(jìng)爭(zhēng)充盈著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生關(guān)系也是教育體系中永遠(yuǎn)爭(zhēng)論不休的話題，亦師亦友，理性道出二者之間關(guān)系，更能引導(dǎo)師生在良性競(jìng)爭(zhēng)、真誠(chéng)合作的教學(xué)軌道中共同成長(zhǎng)與發(fā)展，從而達(dá)到最佳的協(xié)同演化效果。這就要求體育教師充分發(fā)揮體育教學(xué)種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，并且以參與者的身份，而非施令者的身份去主動(dòng)地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而在民主、融洽的課堂環(huán)境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.4 尋找和甄別“序參量”，引導(dǎo)系統(tǒng)向高層次演化發(fā)展

如果將體育教學(xué)系統(tǒng)作為自組織系統(tǒng)來(lái)看，它的演化總是能從打破原來(lái)的有序開始，并經(jīng)歷一系列“有序—無(wú)序—新有序”的演化路徑。然而體育教學(xué)系統(tǒng)最終演化成什么樣，如何演化，以及受哪些因素影響，一直以來(lái)困擾著我們。哈肯認(rèn)為，“無(wú)論什么系統(tǒng)，若某個(gè)參量在系統(tǒng)演化過(guò)程中從無(wú)到有地變化，且能指示出新結(jié)構(gòu)的形成，反映出新結(jié)構(gòu)的有序程度，它就是序參量”。也可以說(shuō)，序參量就是系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)在非線性相互作用基礎(chǔ)上形成的宏觀模式，是系統(tǒng)整體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的表征和度量。關(guān)于序參量的作用，哈肯這樣認(rèn)為，“通知各原子（各子系統(tǒng)）如何行動(dòng)，同時(shí)又告訴觀察者系統(tǒng)的宏觀有序態(tài)的情況”。我們明白了序參量的概念，那體育教學(xué)系統(tǒng)中的序參量是什么呢？教師、學(xué)生，抑或其他？對(duì)于復(fù)雜的體育教學(xué)系統(tǒng)而言，教師和學(xué)生都無(wú)法獨(dú)自真正成為體育教學(xué)系統(tǒng)自主演化發(fā)展的序參量，體育教學(xué)系統(tǒng)的序參量是在系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同的基礎(chǔ)上形成的。邵桂華認(rèn)為，序參量的特性使任何微觀層次上的運(yùn)動(dòng)模式都不可能成為整體的主導(dǎo)因素;引導(dǎo)體育教學(xué)系統(tǒng)不斷自主演化發(fā)展的序參量，是在眾多微觀序參量競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同基礎(chǔ)上形成的“教學(xué)場(chǎng)”。在形成的教學(xué)場(chǎng)內(nèi)，師生之間、生生之間、人物之間相互非線性作用，形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的動(dòng)力場(chǎng)，它支配著系統(tǒng)之中的每一個(gè)個(gè)體場(chǎng)，引導(dǎo)著體育教學(xué)系統(tǒng)不斷演進(jìn)。當(dāng)然，體育教學(xué)系統(tǒng)序參量不是一成不變的，它具有動(dòng)態(tài)性，在每一個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同，序參量的形成也不同。隨著不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換，序參量?jī)?nèi)部各要素作用的形式，結(jié)構(gòu)關(guān)系都在發(fā)生變化，會(huì)不斷促使在新的條件下形成新的序參量。正是新舊序參量的更迭，引導(dǎo)著體育教學(xué)系統(tǒng)自組織不斷演化。這就要求體育教師不但要實(shí)時(shí)根據(jù)課堂變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，而且還要有必要在課堂上積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)制造變化，比如，學(xué)生的跨越式跳高學(xué)習(xí)速度超越了教師的預(yù)設(shè)，那么教師可以考慮在此基礎(chǔ)上臨時(shí)做出變化，可以共同設(shè)計(jì)跳高比賽，而跳高比賽本身并不在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)。

5 結(jié)語(yǔ)

自組織抑或他自組織，反映兩種不同系統(tǒng)觀，兩者之間的關(guān)系也是相對(duì)的。正如哈肯自己認(rèn)為一樣：“人們?cè)诟鞣N裝置中設(shè)置了種種邊界，也可以使器件能夠產(chǎn)生自組織的功能，就這個(gè)意義上說(shuō)，在自組織系統(tǒng)和人造裝置之間并不存在不可逾越的鴻溝?！斌w育教學(xué)系統(tǒng)在不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同特征和規(guī)律，在當(dāng)前倡導(dǎo)人文教育觀形勢(shì)下，自組織理論似乎更能迎合其發(fā)展訴求。自組織理論所提倡的系統(tǒng)開放性、非線性、協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)、序參量等理論，為我們重新認(rèn)識(shí)和思考體育教育提供了新維度，讓我們意識(shí)到重視體育教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征的意義，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間豐富的非線性關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上形成自我發(fā)展的“活力”，努力激活其自組織機(jī)制，帶領(lǐng)體育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的現(xiàn)實(shí)發(fā)展路徑，推進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬(wàn)海.教學(xué)的意味[M].廣州：世界圖書出版社，2013：15.

[2]小威廉姆斯E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]苗東升.系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2007：3.

[4]邵桂華.體育教學(xué)的自組織觀[M].北京：人民體育出版社，2008：18.

[5]林春生.自組織理論視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（5）：9 -10.

[6]邵桂華.從強(qiáng)制有序到混沌秩序：體育教學(xué)的境界跨越[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

[7]張松奎，李麗.學(xué)校體育教育本真解讀及人文價(jià)值回歸[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：108-112.

[8]汪民安.身體的文化政治學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，2004：152.

[9]特里﹒伊格爾頓.美學(xué)意識(shí)形態(tài)[M].王杰，等譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1997：16.

[10]尹海立.傳統(tǒng)體育社團(tuán)的福利功能研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2017.

[11]毛振明.體育課程改革新論——兼論何為好的體育課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[12]余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：42.

[13]樊茹婷，粟智.課堂教學(xué)的耗散結(jié)構(gòu)觀[J].高等理科教育，2007（3）.

[14]邵桂華.耗散結(jié)構(gòu)與體育教學(xué)系統(tǒng)的自組織[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：105-109.

[15]中華人民共和國(guó)教育部.體育與健康標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：3.

[16]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1984：140.

[17]吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001：49.

[18]H·哈肯.信息與自組織[M].寧存政，郭治安，等譯.成都：四川教育出版社，1988：56.

[19]邵桂華.序參量：體育教學(xué)系統(tǒng)自組織演進(jìn)的主導(dǎo)者[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：110-113.

[20]苗東升.系統(tǒng)科學(xué)辯證法[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1998：179.

[21]程傳銀，董鵬.我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展審視： 問(wèn)題、機(jī)遇和路徑——基于“十三五”五大發(fā)展理念視角[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（3）：1-6.