張瑩

摘 要：低年級(jí)智障生的生活語(yǔ)文，緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生已有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的挖掘、開(kāi)發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生已有生活體驗(yàn)，讓學(xué)生入情入境進(jìn)入課程，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 語(yǔ)文 廁所 教學(xué)策略

培智學(xué)校大綱指出：“通過(guò)教學(xué)，補(bǔ)償智力和適應(yīng)行為缺陷，挖掘其智力潛能，初步掌握個(gè)人生活和社會(huì)生活的基本知識(shí)和實(shí)用技能?！敝钦险哒Z(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)也就是要彌補(bǔ)學(xué)生的先天不足，為學(xué)生將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文生活化，就是貫徹培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇是以學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，再將學(xué)生學(xué)到的生活技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到生活適應(yīng)能力的提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，使所學(xué)知識(shí)更實(shí)用。我們將低年級(jí)智障生的語(yǔ)文定位于進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活常識(shí)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生已有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生入情入境進(jìn)入課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。下面我就結(jié)合《廁所》這課談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)策略：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，提供課堂支撐

低年級(jí)的語(yǔ)文課程，注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文課提供支撐，同時(shí)展開(kāi)語(yǔ)文課堂的教學(xué)。

生活語(yǔ)文第一冊(cè)的《廁所》一課，需要學(xué)生完成這樣一個(gè)目標(biāo)：有大小便時(shí)能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，有語(yǔ)言障礙者可用聲音或手勢(shì)、動(dòng)作表達(dá)，糾正不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。智障生由于智力損失程度的不同直接導(dǎo)致他們都有不同程度的障礙：輕者能理解他人的話和表達(dá)自己的意思，但表達(dá)的句型簡(jiǎn)單，內(nèi)容貧乏;較重者僅能理解他人簡(jiǎn)單的話，但不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想;最嚴(yán)重者既不能理解他人的話，也不能表達(dá)自己的思想。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我首先了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，注重個(gè)體差異，再組織教學(xué)。于是，我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式咨詢(xún)了班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，問(wèn)卷如下：

收集所有學(xué)生的問(wèn)卷，了解到班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表達(dá)大小便的意愿，但是有個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)模糊不清，帶有方音口音，比如說(shuō)“尿尿、噓噓”，還有個(gè)別學(xué)生只會(huì)用動(dòng)作表示，經(jīng)常有小便小在身上的情況。根據(jù)這一調(diào)查，我在語(yǔ)言課堂上進(jìn)行統(tǒng)一糾正，改訂了三級(jí)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)：一、輕度智障學(xué)生有大小便意識(shí)的時(shí)候要說(shuō)“我要大便”“我要小便”， 二、語(yǔ)言表達(dá)能力較差的只要求學(xué)說(shuō)“大便”“小便”，三、不會(huì)說(shuō)話的學(xué)生用動(dòng)作的方式：指一指廁所的方向等形式表達(dá)大小便的意愿，并指導(dǎo)他們聽(tīng)的訓(xùn)練，比如老師說(shuō)“你要小便嗎？”如果他們要，就點(diǎn)點(diǎn)頭，如果不需要就搖搖頭。通過(guò)訓(xùn)練，很多學(xué)生得到了糾正。

二、觀察生活環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

從智障生認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)遷移能力差。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要有效運(yùn)用身邊的各種生活資源，激發(fā)學(xué)生第一感，引起學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生共鳴。

針對(duì)這一特點(diǎn)，“生活環(huán)境利用法”便是我首選的教學(xué)方法。首先，是利用“學(xué)?！边@個(gè)生活環(huán)境，在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察了學(xué)校的每一處“廁所”，觀察每一處廁所的標(biāo)記，回到教室與學(xué)生一起回憶見(jiàn)到的廁所的標(biāo)記。其次以圖片的形式，介紹男女廁所標(biāo)志的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生用“男、女、廁所”詞語(yǔ)卡片與實(shí)物或圖片配對(duì)。最后結(jié)合周?chē)沫h(huán)境，分辨公共廁所的各種標(biāo)記。

對(duì)于“廁所”的分辨，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常實(shí)踐操作著，儲(chǔ)蓄了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師只需引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，捕捉生活現(xiàn)象，進(jìn)行巧妙遷移即可。

三、模擬生活場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)興趣

智障生理解能力差，在生活語(yǔ)文教材的選編中雖然有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活很近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是會(huì)覺(jué)得很抽象，不易把握，對(duì)他們來(lái)說(shuō)來(lái)自生活的可以直接感知的知識(shí)往往比較容易理解和掌握。我認(rèn)為當(dāng)我們面臨這樣的問(wèn)題時(shí)就應(yīng)借助于生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。

四、利用生活游戲，活躍課堂氣氛

對(duì)于低年級(jí)的智障生而言，他們上課易于疲勞，注意力易分散，我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容變得有趣味一點(diǎn)，在課堂中我會(huì)加入一些游戲， 游戲活動(dòng)法寓教育于活動(dòng)中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

智障學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，自理能力都比較差，一個(gè)叫徐**的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，經(jīng)常大便在身上，但是每次他都會(huì)通知老師“我要大便。”可去了廁所又大在褲子上，那是怎么回事呢？后來(lái)根據(jù)老師的觀察記錄：每次提醒他上廁所，到了廁所后褲子都沒(méi)有拉到下面就蹲下了。這樣就會(huì)很容易大便在褲子，于是在教學(xué)《廁所》一課的時(shí)候，我認(rèn)為有必要先對(duì)他們進(jìn)行如廁前的脫褲子的訓(xùn)練。

目標(biāo)明確后，開(kāi)始我采用游戲的方法，采用一條彈力橡皮筋攔在學(xué)生的腹部，然后老師示范怎樣將橡皮筋拉下來(lái)，于是就讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，比賽誰(shuí)先把橡皮筋拉下來(lái)，做完脫橡皮筋的步驟，再教學(xué)生學(xué)習(xí)脫褲子。將褲子向下推至腿部，并與學(xué)生說(shuō)脫了褲子就可以大小便了。便后要拉好褲子，這樣就不會(huì)弄濕褲子了。

這些生活中的小東西我讓它成了游戲中的一種道具，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)了課文知識(shí)，又懂得了生活小常識(shí)。

五、拓展生活空間，鞏固生活技能

雖然我們不能奢望我們的智障學(xué)生成為某方面的人才或掌握多么高超的本領(lǐng)，但是我們可以創(chuàng)造這樣一種教育，就是讓每個(gè)智障學(xué)生都得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)周?chē)纳瞽h(huán)境，基本上達(dá)到獨(dú)立或半獨(dú)立的生活。因此，要“讓智障學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中悟生活”。

生活是教育的發(fā)源地，語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)生活的。將語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合，能使智障生從生活中學(xué)語(yǔ)文，感受生活中語(yǔ)文的存在，又將生活的情趣帶入課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系智障生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生在感知，感悟、積累、表達(dá)中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)語(yǔ)文！