吳曉華 金雪雯

摘 要：當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代化教育的必然趨勢。通過對“管理學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并進(jìn)行創(chuàng)新研究，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);管理學(xué)課程;應(yīng)用;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.075

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，未來將往“智能+教育”發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已成為企業(yè)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的工具，影響著管理學(xué)課程的教學(xué)方式，對管理學(xué)課程教學(xué)效率提高起到了推波助瀾的作用。然而，許多教師在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)，由于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不夠充分，致使教學(xué)效果不夠明顯，因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師需要充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對管理學(xué)課程教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式都出現(xiàn)了多元化的發(fā)展，例如：精品課資源網(wǎng)、慕課平臺和微課等，能夠讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不再局限于課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生間的交往方式由過去的面對面交流拓展到現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的方式，微信、QQ、平臺討論等加強(qiáng)了師生間的交流。另外，在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，師生可以多渠道搜尋教學(xué)資料，知識的權(quán)威來源不再是教材及教師，知識信息的獲得越來越容易，成本降低了，在很大程度上提升了管理學(xué)課程的教學(xué)效率。但“凡事問百度”的學(xué)習(xí)方式，使知識獲得過于便利，思考和學(xué)習(xí)的過程被削弱，使學(xué)生專注度和深度學(xué)習(xí)的能力明顯不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教師的要求提高了，教師必須有綜合運(yùn)用信息知識的意識、問題意識和創(chuàng)新意識。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

2.1 缺少對學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力的培養(yǎng)

在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校仍以理論教學(xué)為主，教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，課程中很少涉及學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，高級思維的培養(yǎng)更少。由于課時(shí)量、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的要求，有些學(xué)?，F(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)沒有或很少，部分學(xué)校雖然開設(shè)了實(shí)踐性課程，但由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或缺少實(shí)踐基地等因素，致使管理學(xué)實(shí)踐課實(shí)施存在很大阻礙，課堂上的教學(xué)脫離管理環(huán)境和管理對象，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力弱。

2.2 教師應(yīng)用信息技術(shù)能力偏弱

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)線下與線上相結(jié)合。但線上應(yīng)用不夠充分，本土化改造較少。教師在PPT制作上差強(qiáng)人意，有的教師因?yàn)槭褂眯畔⑺接邢迣?dǎo)致只有文字，沒有圖片或視頻，有的教師直接在網(wǎng)上下載，沒有結(jié)合學(xué)生對象進(jìn)行修改等。案例教學(xué)因受播放的課件在內(nèi)容和時(shí)間上有限制，較少采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，往往使學(xué)生對案例信息了解不夠全面。教師未充分探索線上優(yōu)資資源的應(yīng)用，讓枯燥復(fù)雜的管理學(xué)理論知識變得更加簡單和易于理解。究其原因，要么教師沒掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法要么不愿意要花大量時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)和制作，致使教師現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段應(yīng)用不強(qiáng)。

2.3 教學(xué)環(huán)境沒有職業(yè)情景

在管理學(xué)課程的教學(xué)中，教師在教學(xué)中對企業(yè)管理案例的講述還處于傳統(tǒng)階段，教師的案例有的國外直接引進(jìn)的，有的較為簡單，背景介紹的不清楚，學(xué)生理解起來較難，有的案例來源于新聞、報(bào)紙和雜志，具有一定的時(shí)代性、新穎性，但教師沒有對這些材料進(jìn)行加工，課堂針對性和理論深度缺乏。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地更新?lián)Q代，多數(shù)企業(yè)的管理需求也不斷發(fā)生著變化，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)和企業(yè)的管理新手段關(guān)注少，沒能把最新管理方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際脫節(jié)，無法快速地滿足社會(huì)和企業(yè)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教室只是學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生大多是以個(gè)體的角色，聽教師講授課程，偶爾有團(tuán)隊(duì)討論，但職業(yè)情景設(shè)定和職業(yè)人的角色扮演較少，團(tuán)隊(duì)合作的意識薄弱，有的僅為完成教師布置作業(yè)聚在一起，有的甚至沒有合作體驗(yàn)。基于這樣的教學(xué)環(huán)境，很難培養(yǎng)出學(xué)生就業(yè)時(shí)需要的崗位能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1 與互聯(lián)網(wǎng)手段有效結(jié)合起來，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

根據(jù) “管理學(xué)”在整個(gè)課程體系中的地位、角色和任務(wù)，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，以管理學(xué)課程教學(xué)大綱的知識體系和結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)繩，理論知識適用、夠用即可。如對一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生在課前通過視頻、PPT等先學(xué)習(xí)，線下課堂不在強(qiáng)調(diào)或通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課前測，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。線上課程可增加一些拓展資源如參考書、相關(guān)學(xué)術(shù)論文、最新理論成果、最具特色的實(shí)踐模式等，幫助學(xué)生更好掌握理論知識。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可自己錄制視頻，也可利用互聯(lián)網(wǎng)精挑細(xì)選出視頻、案例等教學(xué)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。課中教師設(shè)計(jì)好案例、問題的思考討論，如讓學(xué)生思考遇到管理問題該如何回答。課后通過無紙化作業(yè)鞏固知識點(diǎn)，亦可通過微信、QQ等及時(shí)提問解決未消化的知識點(diǎn)，有條件的可安排學(xué)生去企業(yè)做調(diào)研、參觀等。讓多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)交叉融合，如傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)混合，實(shí)體課堂與虛體課堂有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解決問題的能力。

3.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的管理學(xué)教學(xué)，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，朝著智能化的方向發(fā)展，有效利用智慧教學(xué)工具，教師可結(jié)合自己的需要利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、慕課堂等挑選一些適合自己課堂的功能使用如簽到、互動(dòng)、討論、問卷調(diào)查、隨堂練習(xí)、自動(dòng)批閱等，讓學(xué)生用現(xiàn)代科技手段學(xué)習(xí)管理知識，滿足學(xué)生追求高效教學(xué)質(zhì)量的需求。在備課和多媒體課件制作環(huán)節(jié)要多花費(fèi)時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。同時(shí)教師需要結(jié)合企業(yè)管理的實(shí)際及對人才的需求，有意識將實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)視頻融入多媒體教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，使課堂教學(xué)更生動(dòng)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集學(xué)生頁面瀏覽記錄、學(xué)習(xí)參與度、測評成績等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)有效分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤管理，并因材施教，根據(jù)實(shí)際課堂效果不斷修正課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新

以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解知識內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)和管理實(shí)踐相結(jié)合，如講到環(huán)境分類時(shí)，讓學(xué)生選一個(gè)企業(yè)為例，分析其外部環(huán)境。運(yùn)用視頻播放熱點(diǎn)時(shí)事或講解企業(yè)最新管理案例，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)組合去分析管理中存在的問題，采用團(tuán)隊(duì)考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。能根據(jù)具體內(nèi)容找尋有效的教學(xué)方法，采用演講法、模擬教學(xué)法、辯論法、故事教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如講到領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)，讓學(xué)生演講《我最佩服的人》，即可鍛煉學(xué)生的演講能力和表達(dá)能力，又可學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助同學(xué)們樹立奮斗目標(biāo);講到授權(quán)和溝通時(shí)，設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)情景，讓學(xué)生模擬，進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)環(huán)境可設(shè)定成類似企業(yè)管理者的工作環(huán)境，讓學(xué)生融入未來真實(shí)工作的情景，使課程更具情境感。

4 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要將知識獲得更加便捷、成本更低的優(yōu)勢利用好，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用更加廣泛，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)融入管理學(xué)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施的全過程，利用好大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)服務(wù)的大數(shù)據(jù)智能系統(tǒng)，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，做好線上和線下相結(jié)合的教學(xué)工作，通過引導(dǎo)學(xué)生、成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，關(guān)注他們對課程學(xué)習(xí)的需求和期待，實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生在不改變教學(xué)常態(tài)的情況下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提升管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)

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