田鵬飛

摘 要：隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，如何保證對學生探究能力與思維能力要求較高的數(shù)學教學能夠有序開展，并完成對學生數(shù)學素養(yǎng)與思維意識的培養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大數(shù)學教師需要重點研究的問題。這就需要教師打破陳舊教學理念的束縛，通過教學手段的變革來激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，從而在提升其思維能力的同時，推動小學數(shù)學教學事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 學科素養(yǎng) 思維能力 培養(yǎng)途徑

思維能力是幫助學生有效開展學習活動的必備能力，同時也是學好各學科知識的基礎(chǔ)。教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，需要意識到培養(yǎng)學生思維能力，對促進教學成效以及學生學習效率的重要性，并結(jié)合教學實際創(chuàng)新教學手段，才能使學生在興趣的驅(qū)動下，始終保持參與數(shù)學課堂知識的熱情，從而推動教學活動的有序開展。因此如何有效提升學生的思維能力，已經(jīng)迫在眉睫。^[1]

一、在學習興趣中提升學生思維能力

活潑好動的小學生不僅想象力十分豐富，同時也對新奇的事物充滿探究欲望。但傳統(tǒng)的教學模式以灌輸知識的方式，使學生長期依賴教師傳授知識的學習中，極大抑制自身的思維能力與自主學習能力。而且數(shù)學學科的抽象性，對于思維意識尚在發(fā)育階段的小學生來說，在學習起來感到十分吃力，久而久之在自信心的喪失下，逐漸產(chǎn)生厭惡學習數(shù)學知識的情緒。所以教師需要通過對教學模式的創(chuàng)新，使學生可以有趣的課堂學習內(nèi)容中激發(fā)學習積極性，并在教師的引導下發(fā)揮自身的課堂主體性，才能在滿足其學習需求的同時，保證學生思維能力的高效提升。^[2]

例如在進行“千克和克”的教學活動時，由于學生根據(jù)自身平時的生活經(jīng)驗對有關(guān)質(zhì)量方面的內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，但對于具體克與千克質(zhì)量單位的認知還稍有偏差。相較于更加直觀的長度單位而言，質(zhì)量單位稍的知識內(nèi)容稍微抽象，所以使理解能力稍弱的學生在學習起來感到吃力。為了能夠有效提升學生參與課堂知識的積極性，同時幫助學生更好地對課堂重點內(nèi)容進行掌握，教師可以用實驗的方式，使學生能夠?qū)|(zhì)量單位有直觀的感受與認知，從而在不斷思考與探究的過程中，完成對自身思維能力的鍛煉。教師拿出事先準備好的微型電子秤以及兩枚五角錢幣、一袋糖（500g）、五支鉛筆以及若干橡皮，鼓勵學生可以用手感受不同的重量，引導學生可以對質(zhì)量有直觀的感受。通過不同物體的稱量，學生可以對“克”有更加清晰的認知。這時教師可以提問學生“有誰可以告訴老師兩袋糖的重量是多少？”，學生依據(jù)問題進行思索，并在教師指導下在了解“克”與“千克”關(guān)系，從而在掌握課堂重點內(nèi)容的同時，可以將其應(yīng)用于解決實際問題，并在知識的學習思考過程中，使學習積極性與思維能力得到雙重提升的目的。^[3]

二、在提問內(nèi)容設(shè)計中發(fā)散學生思維能力

提問作為激發(fā)學生思維能力最重要的方式，需要教師在設(shè)計教學計劃時，可以結(jié)合學生的年齡特點、知識接受能力、學習基礎(chǔ)以及學習需求，有針對性的設(shè)計課堂提問內(nèi)容，使學生可以在不斷地思考與探究中，完成對自身思維能力的發(fā)散。

例如教師在進行“比例”教學活動時，為了使學生能夠快速對知識內(nèi)容進行了解，在設(shè)計提問內(nèi)容時，需要與學生實際生活中出現(xiàn)的例子相結(jié)合，才能在符合小學生認知特點的同時，保證教學活動的順利開展。教師可以事先準備好形狀相同且大小不同的卡片，提問學生“有哪位同學告訴老師這些卡片有哪些不同？”“那它們有相似的地方嗎？”“這些形狀一樣但是大小不同的卡片，它們之間有沒有什么關(guān)聯(lián)性呢？”使學生可以在對教師提問的思索中，能夠?qū)Ρ壤闹R概念有直觀的感受，然后再以地圖作為教學實例，指導學生能夠根據(jù)不同平面圖中的比例尺，按比例計算出真實距離。因此課堂提問內(nèi)容的有效設(shè)計，可以引導學生在教師的提問中，通過不斷的思索發(fā)散自身的思維能力，從而在完善思維意識的同時，推動教學活動的順利開展。

三、在課堂主體地位中鍛煉學生思維能力

面對初次參與校園學習生活的小學生，教師不僅要將知識有效的傳授給學生，還要對其行為規(guī)范以及思維意識進行有效培養(yǎng)，才能為其未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了鍛煉學生的思維能力，需要教師打破陳舊教學理念的桎梏，將自身教學角色定位在引導者上，才能使學生在教師的不斷鼓勵中，積極發(fā)揮自身的學習能力與創(chuàng)造性思維，保證學習質(zhì)量的高效提升。小組合作學習是有效發(fā)揮學生課堂主體地位的重要教學模式，可以使學生在和其他同學互動中，產(chǎn)生有效的思維碰撞，并在自我把控學習節(jié)奏的同時，促進課堂教學活動的高效開展。^[4]

例如在開展“統(tǒng)計”的教學活動時，為了幫助學生可以對數(shù)據(jù)進行有效整理的同時，能夠?qū)ζ溥M行合理分類與整合，并可以完成對統(tǒng)計圖表的繪制。為了使學生能夠充分發(fā)揮其主體性，教師以“統(tǒng)計組內(nèi)成員喜愛的運動”為內(nèi)容，鼓勵學生可以通過互相合作中獲得準確的數(shù)據(jù)，并在交流中對數(shù)據(jù)進行分析與整合，尋找其中的共同點。通過數(shù)據(jù)的整合，學生可以在發(fā)揮自身主體性的同時，提高自身的協(xié)作能力，并在不斷的探究中使統(tǒng)計思想初步樹立，這樣才能在教師的引導下準確對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行掌握，并在與小組成員的合作中完成統(tǒng)計圖的繪制。為了鍛煉學生的思維能力，教師可以鼓勵不同小組進行數(shù)據(jù)整合，使學生在豐富數(shù)據(jù)資源的同時，可以更有挑戰(zhàn)性的完成難度稍高的統(tǒng)計圖繪制，既激發(fā)其探究興趣又同時可以鍛煉其思維能力，進而在保證學生扎實掌握好授課內(nèi)容的過程中，潛移默化的提升教學質(zhì)量。^[5]

結(jié)語

總而言之，思維能力是學生學好知識的基礎(chǔ)，所以如何在數(shù)學課堂中有效對學生思維能力進行提升，已經(jīng)成為保證教學成效的重要策略。這就要求教師尊重學生的主體地位，引導學生可以通過課堂知識學習的參與，在不斷的探究中鍛煉思維能力，并在興趣的驅(qū)動下積極開展學習活動，使其在有效完成學習任務(wù)的過程中，推動數(shù)學教學的順利開展。

參考文獻

[1]楊健.放飛思維，讓小學生在數(shù)學學習之路上走得更遠——談小學數(shù)學教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]楊紅兵.論小學數(shù)學課堂上學生數(shù)學思維的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（21）：102.

[3]褚曉莉.談小學數(shù)學教學中思維方式的訓練[J].學周刊，2019（19）：84.

[4]王書梅.創(chuàng)新教學觀念，發(fā)展數(shù)學思維——淺析小學數(shù)學創(chuàng)新教學[J].學周刊，2019（20）：117.

[5]李果.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題解題思路教學方法研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：98.