唐華鳳

【摘要】現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)在我國(guó)得到了快速發(fā)展，使我國(guó)逐漸地步入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從而微閱讀逐漸出現(xiàn)在人們?nèi)粘ｉ喿x學(xué)習(xí)中，使農(nóng)村初中生閱讀方法、閱讀理念等都發(fā)生了明顯的改變。本文結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分析了微閱讀對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)課堂實(shí)踐活動(dòng)探索在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施微閱讀的有效措施，致力為農(nóng)村初中生構(gòu)建一個(gè)接近時(shí)代、具有活力的閱讀微課堂。

【關(guān)鍵詞】微閱讀;初中語(yǔ)文;閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在最近幾年，本校語(yǔ)文組老師將校園語(yǔ)文角活動(dòng)展開(kāi)得非常出色，為構(gòu)建具有特色的課堂，完善語(yǔ)文閱讀方式奠定了堅(jiān)定基礎(chǔ)。每到周五晚自習(xí)是學(xué)生自修時(shí)間，各班語(yǔ)文興趣小組的成員都會(huì)積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)過(guò)程非常融洽。微信作為人們?nèi)粘＝?jīng)常使用的社交平臺(tái)，在其基礎(chǔ)上根據(jù)日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況為學(xué)生建立一個(gè)可以相互交流的平臺(tái)，為創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀教學(xué)氛圍注入更多新鮮而又充滿活力的元素。以下內(nèi)容和本校老師對(duì)初中語(yǔ)文微閱讀在初中語(yǔ)文中的教學(xué)心得和體會(huì)進(jìn)行相互交流和溝通，以期可以使自己的知識(shí)得到升華。

一、微閱讀對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文“閱讀”教學(xué)的必要性

由于學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以在面對(duì)大量閱讀信息時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)參差不齊，在初中時(shí)期的學(xué)生特別需要老師正確引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀健康的閱讀習(xí)慣。

第一，有助于創(chuàng)造良好的閱讀情境，從而提高閱讀效率。在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)讀、探討等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的特色創(chuàng)建微閱讀情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)閱讀帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)效果，從而提高學(xué)生閱讀的效果。

第二，有助于教師多樣化閱讀教學(xué)方式的開(kāi)展，從而使學(xué)生掌握不同的閱讀方法。教師利用微閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不盡相同，教師對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，并對(duì)不同學(xué)生閱讀行為進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握不同的閱讀方法。

第三，有助于加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生提取閱讀信息、處理閱讀信息的水平。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要不斷豐富自身的閱讀教學(xué)技巧和手段，為學(xué)生建立多元化、多樣化的微閱讀情境，學(xué)生可以從豐富的閱讀信息資源中篩選出符合自身發(fā)展的閱讀資源，從而不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

第四，有助于加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生的文化素養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如微信、QQ、APP等，學(xué)生可以在線閱讀，并互相交流自己的閱讀感受。通過(guò)微閱讀活動(dòng)，農(nóng)村初中學(xué)生可以了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化和國(guó)家語(yǔ)言知識(shí)等，從而加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。

二、微閱讀視角下農(nóng)村初中語(yǔ)文“閱讀”教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以借助微閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀、熱愛(ài)讀、學(xué)會(huì)讀、樂(lè)意讀的喜悅心情，在這樣的環(huán)境中從而不斷提高學(xué)生的閱讀效果。例如，農(nóng)村初中教師在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這一課教學(xué)前，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)以及提供學(xué)生自主閱讀的空間，并在交流群里，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀感受進(jìn)行溝通和交流。在這種氛圍中，教師把關(guān)于本課內(nèi)容的微視頻發(fā)送到交流群，學(xué)生會(huì)被微視頻深深地吸引，深刻領(lǐng)悟到湯姆·索亞的天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由的精神，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的膽量，情感得到升華，增加了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。從而教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高閱讀教學(xué)效果。

由此看以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為微閱讀情境的創(chuàng)設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持，如在線交流、資源共享、在線學(xué)習(xí)等。與此同時(shí)，微閱讀視角下，教師閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新了教學(xué)手段和教學(xué)方法，使“閱讀”注入了新鮮的活力，從而提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）激勵(lì)“微情感”

農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感是比較關(guān)鍵的一個(gè)因素，充分展現(xiàn)出初中學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中的閱讀體驗(yàn)和心理情感?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村初中學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中也習(xí)慣于借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課余時(shí)間，通過(guò)微媒體進(jìn)行閱讀，如口袋書、微信等，但是微媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，學(xué)生不能篩選出有益的閱讀主題，經(jīng)常會(huì)有一些低俗的閱讀主題被學(xué)生閱讀，影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等。同時(shí)，學(xué)生在微閱讀中一般都是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀，沒(méi)有進(jìn)行深刻的研究和學(xué)習(xí)，情感缺乏有效的交流和溝通。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生合理地使用微閱讀，根據(jù)閱讀教學(xué)要求以及農(nóng)村初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，多給學(xué)生提供一些積極向上、正能量的閱讀主題，充分了解和掌握學(xué)生的思想變化和閱讀感情，使學(xué)生保持喜歡讀、熱愛(ài)讀、學(xué)會(huì)讀、樂(lè)意讀的喜悅心情。閱讀教學(xué)可以通過(guò)多樣化、多元化的形式展現(xiàn)出熏陶感染，如品德、誦讀等，而誦讀對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的情感是比較有用的一種方式，有利于使學(xué)生深刻領(lǐng)悟主人公的思想變化情況，領(lǐng)會(huì)作品想要表達(dá)的感情，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)、閱讀感受。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗讀，如《天上的街市》《背影》等都是學(xué)生激情“閱讀”的好作品，有些學(xué)生自行拍攝朗讀微視頻，并加上古典音樂(lè)等，上傳到交流平臺(tái)，共享“閱讀”，農(nóng)村初中學(xué)生內(nèi)心有著細(xì)致的情感，因此教師在“閱讀”教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方式和方法，使學(xué)生的情感得到釋放。

（三）豐富“微實(shí)踐”

在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建豐富的“微實(shí)踐”，如讀書周、讀書會(huì)等，借助閱讀時(shí)間活動(dòng)，擴(kuò)寬了學(xué)生閱讀的渠道，擴(kuò)寬了學(xué)生共享“閱讀”平臺(tái)，學(xué)生可以盡情地去探索閱讀的奧秘，情感得到升華，帶著美好的感情去細(xì)細(xì)品味閱讀，從而不斷提升教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。如一些愛(ài)好閱讀的農(nóng)村初中學(xué)生，一同創(chuàng)建了“班級(jí)閱讀網(wǎng)”，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，教師和學(xué)生通過(guò)此平臺(tái)可以有效交流和溝通，學(xué)生的閱讀成果通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行共享，創(chuàng)造了和諧美好的微閱讀環(huán)境。教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生都投入到“班級(jí)閱讀網(wǎng)”的構(gòu)建中，結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，如APP等，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接，增加許多與閱讀教學(xué)相關(guān)的欄目，如閱讀日志、經(jīng)典閱讀等，不斷創(chuàng)新和完善平臺(tái)內(nèi)容，創(chuàng)造和諧的閱讀微環(huán)境，學(xué)生可以在里面共享“閱讀”。

再如，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師共同合作，創(chuàng)建一些和閱讀教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，如“閱讀·體驗(yàn)·成長(zhǎng)”等，在學(xué)校起到了積極向上、正能量的影響，每個(gè)星期五的最后兩節(jié)課，學(xué)生們相聚起來(lái)，有的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)把“閱讀”成果表達(dá)出來(lái);有的學(xué)生利用交流平臺(tái)在線進(jìn)行互動(dòng)和溝通;有的同學(xué)上傳一些優(yōu)秀作品等，豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，不但提高了學(xué)生借助微閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平，而使學(xué)生共享“閱讀”的感情得到升華。

三、結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，微閱讀視角下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、激勵(lì)“微情感”、豐富“微實(shí)踐”等，不斷擴(kuò)寬閱讀教學(xué)途徑，使學(xué)生喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀，提高語(yǔ)文閱讀效率，促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文課題名稱：農(nóng)村初中語(yǔ)文微閱讀課程的建設(shè)研究（課題編號(hào)：XC2018045）。