余衛(wèi)虹

[摘 要] 隨著新課改不斷深入中小學(xué)課堂之中，“對(duì)話式教學(xué)”模式逐漸被教育者重視，因其是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)手段。“對(duì)話式教學(xué)”不僅是一種知識(shí)觀與教學(xué)觀的結(jié)合，更是一種素質(zhì)教育的重要途徑。溝通是對(duì)話式教學(xué)的核心思想，對(duì)話式教學(xué)以問(wèn)題為教學(xué)的突破點(diǎn)，把對(duì)話作為教學(xué)工具的新型教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，其學(xué)習(xí)的好壞直接決定著學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙的重要階段，而目前多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍存在著許多的問(wèn)題，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展相關(guān)的對(duì)話式教學(xué)勢(shì)在必行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”的概念

溝通是對(duì)話式教學(xué)的核心思想，以問(wèn)題為教學(xué)的突破點(diǎn)，把對(duì)話作為教學(xué)工具的新型教學(xué)模式，其中包含著師生之間語(yǔ)言交流、同學(xué)之間思維碰撞、自身與教材產(chǎn)生情感共鳴等方面，最終在對(duì)話教學(xué)中完成引導(dǎo)與探索的交互任務(wù)。基于此點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，注重他們能否在交流的過(guò)程中做到預(yù)習(xí)、提問(wèn)與復(fù)習(xí)等方面。另外，教師也需要設(shè)計(jì)相關(guān)的合理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)較好的交流環(huán)境，基于對(duì)話的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。加上問(wèn)題的設(shè)計(jì)是對(duì)話式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是開(kāi)展其新教學(xué)模式的主要載體，教學(xué)的重心也逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的培養(yǎng)，從根本上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育“對(duì)話式教學(xué)”所存在的問(wèn)題

1.合理對(duì)話形式的缺失

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，對(duì)話式教學(xué)只是為了應(yīng)付當(dāng)前的新課改要求，違背為教育目標(biāo)而服務(wù)的課堂宗旨。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，多數(shù)教師都未意識(shí)到所有的對(duì)話都應(yīng)以教育為目的而開(kāi)展，缺乏一定的課堂預(yù)見(jiàn)性，導(dǎo)致多數(shù)對(duì)話缺少合理性，教育的實(shí)際意義不大。另外，對(duì)話式教學(xué)的不合理性還是由教師對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理所造成的，未深入理解數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)精髓，沒(méi)有詳細(xì)的對(duì)話式教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍呈現(xiàn)以往的一面式課堂，絲毫沒(méi)有活力課堂的身影。

2.生生與師生關(guān)系矛盾

眾所周知，對(duì)話的開(kāi)展應(yīng)該基于雙方關(guān)系的平等性，只有課堂對(duì)話的雙方感覺(jué)到平等，才能更好地進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)?，F(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍存在著師生關(guān)系分明的問(wèn)題，教師的教學(xué)態(tài)度與課堂氛圍十分嚴(yán)肅，給予學(xué)生一種無(wú)形的氣場(chǎng)壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上發(fā)聲，更不用提如何開(kāi)展正常的對(duì)話式教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種師尊為主的錯(cuò)誤思想，嚴(yán)重不符合以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目的。另外，嚴(yán)肅課堂的開(kāi)展，也在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成一種影響，會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)的一種敬畏心理，會(huì)阻礙他們?cè)诎嗉?jí)同學(xué)之間的交流，不利于其個(gè)人的成長(zhǎng)。在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間存在著矛盾，不利于對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)話方式缺乏有效性

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師往往認(rèn)為發(fā)揮自身的主動(dòng)性能更好地促進(jìn)對(duì)話式教學(xué)，而曲解其教學(xué)手段的概念，對(duì)學(xué)生提出超出他們認(rèn)知范圍的問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛變得凝重，或者將課堂的內(nèi)容變成自問(wèn)自答的形式，使得師生之間的對(duì)話缺乏有效性，難以與學(xué)生之間形成溝通的默契，不是學(xué)生不想回答老師的問(wèn)題，而是缺少對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，對(duì)于超出范圍的問(wèn)題，學(xué)生也不知道用何種數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)，加上教師的自問(wèn)自答弱化了學(xué)生自我思考的能力。

三、“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

1.營(yíng)造合理的對(duì)話氛圍

良好的對(duì)話氛圍是實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)方式的前提，因此現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該秉持為教育目標(biāo)而服務(wù)的宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、合理的對(duì)話氛圍，才能更好地將對(duì)話式教學(xué)應(yīng)用于課堂之中，主要從兩個(gè)方面開(kāi)展。

第一，從教師自身觀念入手，改變教師對(duì)于對(duì)話式教學(xué)認(rèn)知的偏差，提高其對(duì)教學(xué)方式的重視程度，以此提高課堂預(yù)見(jiàn)性，讓教師能夠在課堂開(kāi)展的對(duì)話中擁有一定的氛圍掌控力，使得師生之間的對(duì)話更加有效果，提高課堂對(duì)話的有效性。

第二，從教師備課的課堂內(nèi)容方案入手，深入所教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂的對(duì)話式模塊，以此進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的課堂對(duì)話氛圍。例如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，由于此章節(jié)需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與除法運(yùn)算能力，可以在課前準(zhǔn)備一些橡皮，發(fā)給四個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的現(xiàn)象來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)提問(wèn)，來(lái)了解不同學(xué)生的觀察與提取能力，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)師生之間的有效對(duì)話，能更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)一步為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建。

2.構(gòu)建合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)

合作式學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建能夠更好地幫助教師開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)模式，讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，能夠提升師生與生生之間的和諧關(guān)系，能進(jìn)一步幫助學(xué)生提升人際交往能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)解題思維，促進(jìn)他們今后的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

傳統(tǒng)的課堂一般是以教師問(wèn)答的模式進(jìn)行的，這就忽略了學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。相互之間的競(jìng)爭(zhēng)以及合作，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能培養(yǎng)協(xié)作能力，這也是對(duì)話式教學(xué)的魅力所在。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)的探索圖形中，教師將圖形、結(jié)構(gòu)源于生活的理念傳達(dá)給學(xué)生，在課堂上給出多張建筑圖片，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，去探索其中所包含的圖形，通過(guò)小組之間的相互討論，提升學(xué)生之間合作的默契，建立獎(jiǎng)賞機(jī)制，激發(fā)小組的好勝心，提高課堂的參與度，進(jìn)一步構(gòu)建完善合作對(duì)話的平臺(tái)。

3.訓(xùn)練自主對(duì)話的效率

學(xué)生的自主對(duì)話也是對(duì)話式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，而學(xué)生的自我對(duì)話主要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自行設(shè)問(wèn)與解答，對(duì)自己的隨堂練習(xí)與考試試卷的錯(cuò)題進(jìn)行整理，并標(biāo)注錯(cuò)誤的原因，來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。例如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，在教學(xué)結(jié)束之后設(shè)置相關(guān)的課堂隨機(jī)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固對(duì)方程式的理解，對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的批改與備注，要求學(xué)生將此類的錯(cuò)題進(jìn)行自我的問(wèn)答整理，以此鞏固方程式的知識(shí)點(diǎn)，或者在課堂上讓學(xué)生自行設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的解答，抽取幾位同學(xué)進(jìn)行講臺(tái)上的演講，能有效地訓(xùn)練學(xué)生自主對(duì)話的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的演講自信心。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主對(duì)話的訓(xùn)練，能有效強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，幫助他們構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的框架，進(jìn)一步拓展對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用范圍。

綜上所述，伴隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，傳統(tǒng)的對(duì)話式教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教育發(fā)展需求，根據(jù)對(duì)話合理性的缺失、師生與生生之間的矛盾以及對(duì)話方式有效性的缺失等問(wèn)題，需要對(duì)對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行不斷的更新與升級(jí)，通過(guò)營(yíng)造合理的對(duì)話氛圍、構(gòu)建合作交流平臺(tái)以及訓(xùn)練學(xué)生的自主對(duì)話等方式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的高效提升。

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責(zé)任編輯 王 慧