楊靜

[摘 要]用優(yōu)秀課例來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在文本中讀出作者藏在其中的言語意圖，在學生自己所不能體會的地方加以及時、恰當?shù)狞c撥，讓學生在閱讀中得到提升。教師應(yīng)善于啟發(fā)學生思維，將教學活動建立在學生的發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上，不越俎代庖。也只有讓學生經(jīng)歷自主感悟、自由表達這樣的過程，久而久之，學生的身上才會散發(fā)出濃郁的語文味道。

[關(guān)鍵詞]? 課例;思維;語文素養(yǎng)

一、優(yōu)秀課例在課堂中的改變

葉圣陶說：“語文教學所當著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！苯處熞幸浑p慧眼，不放過任何一處“句眼”“文眼”，并讓其很好地發(fā)揮教學價值?；蚴且I(lǐng)學生體悟遣詞造句的精妙，逐步提高他們煉字煉句的才能;或是以詞句為鑰匙，打開作者的心靈之門，讓學生與文本、作者來一場酣暢淋漓的靈魂對話。

《語文課程標準》明確提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”葉圣陶也指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！庇纱丝梢姡Z文課應(yīng)是能敏銳地捕捉到文本在布局謀篇上的特點，并巧妙引導學生感之、悟之。日復一日，學生的文學素養(yǎng)必將得到長遠的發(fā)展。

用天馬行空、貌似不合語法規(guī)范卻有著強烈藝術(shù)張力，給人以新穎、強烈的審美刺激的語言，可以帶來更多關(guān)注。教者采取引讀與換位讀的方式，將學生的目光吸引到這樣的言語形式上來。學生讀讀品品，咀嚼出了辛酸之味，更深地體悟到作者的情緒。這能使學生在與文本的碰撞交匯中達成語言的遷移，思維的發(fā)展，素養(yǎng)的提升。

二、優(yōu)秀課例的兩個特征

1.眼中有學生

教師的眼中要有學生。簡單的幾個字，要真正做到并不簡單。一堂課“最要緊的是看學生，而不要光看老師講課”。

【課例：《詠華山》】

師：同學們好好去讀讀寇準寫的這首古詩，如果讀著讀著你都能背下來那就太好了！不會背也沒關(guān)系，只要你認真練習了就行！

師：下面就請你到臺上來。你是選擇朗讀還是背誦呢？

生：（歪著頭猶豫了一會兒）我還是讀吧！

（這時，其他同學都笑出了聲，對他還不能背誦出來表示不解。）

師：可以啊，剛才老師特別觀察了你，發(fā)現(xiàn)你練習得非常認真，我相信接下來你一定會讀得很好，是嗎？

生：（小臉漲得通紅，激動）嗯！

該生讀完以后，大家情不自禁地為他鼓掌。因為他確實做到了繪聲繪色地朗讀，讀出了詩意和詩情。教者在課堂上看到學生之間的差距，并能尊重這種差異，把每個學生作為獨立的個體，真正關(guān)注了學生的生存方式。

2.濃濃的語文味

教師要致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學中，抓住語文的“字、詞、句、段”以及聽說讀寫。

【課例：《學會查“無字詞典”》】

師：爸爸是怎樣解釋“驕陽似火”的？請把文中的有關(guān)句子找出來讀一讀。

（學生讀課文，用筆勾畫相關(guān)語句）

師：誰來讀讀自己勾畫的語句。

生：你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

師：請你們再仔細地讀讀這句話，體會爸爸解釋“驕陽似火”的具體方法。

（學生自由讀句子體會）

師：你們體會到爸爸解釋“驕陽似火”的具體方法了嗎？

生：爸爸是用他所看到的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”的。

師：你們也能像爸爸這樣用身邊的一些現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”嗎？

（出示句式：你? ，? ? ? ? ? ? ? ，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？）

生：你瞧，烈日當空，連馬路上的柏油都快曬化了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

師：你是用馬路上快曬化的柏油來解釋“驕陽似火”的。

生：你聽，樹上的知了叫個不停，喉嚨都叫啞了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

師：你動用了聽覺，用知了的“叫個不?！边@個現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”。很好！

生：你摸，水池里的水已經(jīng)有些燙手了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

師：看來，你們已經(jīng)學會查“無字詞典”了，學會查“無字詞典”真有意思！

有“語文味”的課不只是展示語言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個對語言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復雜過程。教者立足文本，從最小的語言單位（詞）入手，引導學生勾畫、理解、品讀文字。除此之外，教師尤其重視對語言的遷移，采用填空的方式，讓學生從生活實際出發(fā)，內(nèi)化、運用文本中的語言形式。

三、巧用課例，營造課堂氛圍

課堂上只有歡聲笑語，大伙兒熱熱鬧鬧地說說聊聊，課畢，在學生的心目中只留下“好玩”二字，這不是好課，因為缺乏了對學生思維的沖擊力。換言之，學生的思維沒有得到發(fā)展，能力沒能提高。一節(jié)真正意義上的好課，必會帶著學生漸入佳境，讓他們始終處于愉快但又不乏挑戰(zhàn)的緊張氛圍中。

【課例：薛法根的《哪吒鬧?！贰?/p>

師：怎樣把一個故事講得精彩呢？老師有一個法寶。

生：什么？

師：概述的時候，我們把一個故事變成三句話;現(xiàn)在講故事的時候，我們要把一句話變成三句話。有了這個本事，你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來練一練吧！就看這一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍?！痹趺醋兂扇湓捘?？

生：（齊讀）夜叉從水底鉆出來。

師：（板書）只見……

生：只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩??！這叫“形象”！夜叉看到后，（板書）就大喝一聲……

生：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說得真好！因為哪吒把水晶宮攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，竟然敢在水晶宮門前撒野？你活得不耐煩了！

師：大喝一聲，“呔！”（眾大笑）加一個“呔”字，就有聲有色了！

生：夜叉大喝一聲，呔，你個小娃娃，把我們的龍宮攪得天翻地覆，我看你是不想活了！

師：（板書）哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見……

生：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見一個相貌丑陋的怪物，穿著三角褲衩（眾大笑），兇神惡煞地向他沖過來，舉起斧頭便砍。

師：看看課文中的插圖描寫青面獠牙的一個怪物。哪吒怕不怕？

生：一點都不怕！

師：于是，（板書）就笑著說……

生：哪里來的怪物，想要我的命啊，門都沒有！

生：哈哈，紅毛怪物，你也會說人話??？

師：人物一開口，故事就生動啦！現(xiàn)在，將剛才這幾句話連貫地講一講。

生：（練習講故事。）

師：誰有本事，把一句話講成三句話？

生：夜叉從水底鉆出來，只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一聲：“呔，你這個臭娃娃，居然敢在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了?！蹦倪皋D(zhuǎn)身一看，只見一個紅毛的怪物兇神惡煞地盯著他，便笑著說：“哈哈，你想打我？還嫩了點?！币共嬉宦牨慊鹈叭?，暴跳如雷，舉起斧頭便向他砍去。（掌聲）

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動、形象！

學生在高漲的情緒中積極地思考，踴躍地表達，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。教師抓住學生閱讀時的興趣點，并能完美地體現(xiàn)文本特點。提問具有代表性，通過積極思考必定能解決的真問題、好問題，具體、形象、內(nèi)容生動有趣。

責任編輯 吳晶晶