【摘要】余映潮老師執(zhí)教的《木蘭詩》，讓我耳目一新。古文教學(xué)中的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓我對母語的熱愛又加深了一層，對中國的傳統(tǒng)文化又提高了一個欣賞層面。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;朗讀技巧;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一篇美文就如一盤好菜，色香味俱全才稱得上是人間極品。面對著相同的食材，技巧不同的廚師會奉上不同味蕾上的感覺，這不只是烹飪的技巧，還有對生活與生命的感悟。作為語文老師的我，作為語言教師的我們，有時候少的并不是教法上的創(chuàng)新，而是對文章的獨(dú)特感悟。就猶如一碗大米飯，食材如此簡單，我們將要化用如何魔力來為我們的學(xué)生奉上精美的一品呢？最近，有幸聆聽了余映潮老師的《木蘭詩》，讓我不得不折服于余老師的鉆研深功。

一、先給文章潤點(diǎn)“油”——抑揚(yáng)聲中有美感

余老師開課伊始，即交代了本課是一節(jié)“詩歌選段品析課”。而在閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)是貫穿整個義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求，既是目的，又是手段。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平;作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言的有效策略。而往往在初中的語文教學(xué)中，老師們都會覺得讓學(xué)生朗讀，著實是一件羞澀的事情。讀一篇古文，要讀出味道來，需要一定的專業(yè)知識作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節(jié)奏”。以往在傳授《木蘭詩》的時候，我個人認(rèn)為只要學(xué)生會讀，讀齊讀準(zhǔn)確就可以了。但是，聽到余老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，自愧不如得很。

余老師的朗讀教學(xué)，除了要求具體外，還有老師個人的“下水讀”：“看第一段，它明顯是一種焦慮。‘唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！崩蠋熞笤谇?，示范在后，這樣，學(xué)生們在老師的示范下，大概揣摩出文字的味道來。再比如，讀“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，余老師在聲音的輕重上注意了處理，體現(xiàn)出英雄氣魄和戰(zhàn)爭的氛圍，一下子就把學(xué)生的思維穿越到了當(dāng)時當(dāng)?shù)?。教書十二載，如此大膽地表演朗讀，次數(shù)少之又少。如果以前說是一種羞澀，到如今，反而覺得是對語文教師這一職業(yè)的怠慢，對文章的忽視，對學(xué)生們的一種失職。當(dāng)余老師輕音慢調(diào)地將“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”讀得悲切凄凄的時候，我也想這樣的示范讀，想不進(jìn)入情境都難;這樣的語文老師，想不愛上語文也難。

課標(biāo)中指出：有感情地朗讀是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在面對一篇古文，特別是有可能小學(xué)時代就已經(jīng)熟誦的名篇，讀，絕不能只停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段的層面上，而應(yīng)該將學(xué)生在朗讀中的審美感受和情感體驗調(diào)動起來，盡可能調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗，讓朗讀如“油”般，潤滑到學(xué)生們的心里去，真正地做到“朗讀教學(xué)潤如油”。

二、好文需要有好“料”——內(nèi)容提煉增智慧

教了多年的《木蘭詩》，今天聽了余老師的課，才發(fā)現(xiàn)原來自己也是第一次明白：原來，洞中有洞呀。每一段居然都有中心句，正如余老師對學(xué)生們所說的“在全中國的《木蘭詩》的教學(xué)中，只有你們這個班發(fā)現(xiàn)了這個秘訣”，聽到這兒，我不禁為余老師鉆研教材的功夫深深折服！

李順德、張玉霞老師在《教師文本解讀能力的調(diào)查與分析》一文中指出，教師已有的閱讀素養(yǎng)與現(xiàn)行的解讀目標(biāo)差異懸殊和教師急功近利的解讀行為是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的根源。以前執(zhí)教《木蘭詩》的時候，只想著如何能讓學(xué)生熟背全文、在應(yīng)試中如何記住古文解釋以及淺顯的文本內(nèi)容理解。而所謂的文本內(nèi)容理解，也只是停留在歷年來中考測試題的背題階段。但今天，余老師文本體驗，猶如當(dāng)頭棒喝，讓我除了敬佩，還有深深的自責(zé)。如此教學(xué)，暴殄天物呀！不禁感慨：千重要，萬重要，掌握好教材最重要！只有突破教材內(nèi)容，才能保證正確解讀文本，進(jìn)而將文本中潛在的知識充分地挖掘并傳授給學(xué)生?；叵胱约簣?zhí)教的作文修改課《情，在符號中》也曾是在研讀《爸爸花兒落了》中所受到的啟發(fā)，文中小英子遲到不想上學(xué)，爸爸的語言描寫簡練而有力：“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”一個字的命令，一個嘆號的警示，教師對文本的獨(dú)特理解，有意地授意給學(xué)生，這是文本的幸運(yùn)，是老師的幸運(yùn)，更是學(xué)生的幸運(yùn)。只有好的素材，沒有一個獨(dú)特的廚師，食者食之無味，真正的“雖有‘佳肴，弗鉆，不知其旨也”呀！

三、小火慢“燉”有滋味——品味聲中重體驗

余老師的這節(jié)課，歷時48分鐘，有近20分鐘應(yīng)用在學(xué)生們的自主語言品析上。真正的語文能力就是語言能力，真正的語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教育活動。以往的《木蘭詩》，我只會充當(dāng)一個復(fù)讀機(jī)的作用，或是充當(dāng)一個復(fù)讀機(jī)的檢驗員。面對“文章”這盤菜，加入的油還未熟的情況下，就貿(mào)然地開始了所謂的品析，試想用大火猛燒，盡快將文章炒熱，卻忽略了吃“菜”重在熟，重在營養(yǎng)。余老師的這節(jié)課，讓我在溫火的慢燉下，盡嘗文章之美。

如學(xué)生談到了一個詞“飛”，余老師就補(bǔ)充了一個“英姿”;學(xué)生談到了“寒光”，余老師就擴(kuò)展了一個“艱難”，學(xué)生談到了一個句式，余老師就描繪了一幅畫面;學(xué)生談到了30個字，余老師就總結(jié)了文字的特點(diǎn)。整節(jié)課，節(jié)奏緊湊，既突出了學(xué)生的主體性閱讀，讓學(xué)生對閱讀文本主動參與，積極感受，不斷領(lǐng)悟，還調(diào)動了學(xué)生的想象，多角度、多側(cè)面地理解文本蘊(yùn)含的思想，從而去領(lǐng)悟其中的意境。

在全文理解品析中，學(xué)生充分發(fā)揮了主動性。但在全文的提煉與總結(jié)方面，我們卻看到了余老師對文章的獨(dú)特閱讀體驗。余老師將個人的閱讀體驗與學(xué)生的經(jīng)驗相融合，在有聲有味的品讀中，呈現(xiàn)給大家的即是一道美味而又營養(yǎng)的文學(xué)大餐。

四、出鍋之前上個“色”——語言積累提素養(yǎng)

學(xué)語言，學(xué)什么？學(xué)語文，學(xué)什么？余老師的每一節(jié)課，都猶如一盞引航燈，鼓勵我們在求學(xué)求法的征程中，不斷突破，不斷前進(jìn)。一課必得，是余老師的風(fēng)采，也是我們追求的目標(biāo)。一盤好菜上桌，不提提色，是不足為道也的。余老師的《木蘭詩》，具備著人文性與工具性統(tǒng)一的大家風(fēng)范。誦讀是對文本理解的一種聲音，語言品析是進(jìn)入文章思想靈魂的一種活動，但是最后，我們還是要從文章中走出來。孫紹振老師曾經(jīng)說過：工具性和人文性的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于立足于文本。以前上公開課，我熱衷于將語文課上成“豪華包裝課，多媒體、師生問答、課外活動、課堂極為熱鬧，很大程度上帶著表演的成分”，但今日聽來《木蘭詩》，更顯實用，更接地氣。

首先，積累一個修辭——互文。在這個環(huán)節(jié)，余老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，即做筆記。老師實實在在地教，學(xué)生踏踏實實地學(xué)。

其次，積累四字詞。從開課始，余老師在內(nèi)容簡介上，盡顯設(shè)計之精。唯文敲字，字字不離語言之精，四字之妙。諸如“傳奇色彩”“巾幗英雄”“家喻戶曉”“明朗剛健”“質(zhì)樸生動”……乃至余老師對學(xué)生答案的解析與總結(jié)中，也不乏這樣的詞匯：“百戰(zhàn)之苦”“十年之艱”“閨中情懷”“女兒本色”“親情融融”……

炒到這，一盤由余老師為學(xué)生精心準(zhǔn)備的色香味兒俱全的文學(xué)大餐——《木蘭詩》已經(jīng)從五官上帶給了我們?nèi)碌捏w驗。作為一位語文教師，深感責(zé)任之重大。我們應(yīng)該通過生動的、扎實的語文實踐活動，把握、挖掘文本語言的內(nèi)在精神，使學(xué)生把文本語言與接受人文熏陶融為一體，從而達(dá)到提高學(xué)生品味語言、提高素養(yǎng)的目的。

作者簡介：王方，女，1981年生，中學(xué)高級教師，遼寧省大連市骨干教師，市級優(yōu)秀教師，市級優(yōu)秀班主任，省級三好班級班主任?，F(xiàn)執(zhí)教于遼寧省大連市瓦房店市第四初級中學(xué)。