張小鳳

【摘要】目前，我們的閱讀教學還存在這樣那樣的問題困擾我們，而群文閱讀是解決這些問題的良好閱讀方式，要體現(xiàn)它更多的運用價值，需要教師根據(jù)學生的情況聯(lián)系自身的教學方法，不斷摸索，勇于實踐，加強總結(jié)，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學生的知識結(jié)構和閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著社會的不斷發(fā)展，高考制度的不斷改革，有網(wǎng)友斷言“得語文者得高考”，可見語文的重要性。而語文試卷中的重中之重便是閱讀，失分最多的題目也是閱讀題。《語文課程標準》也明確指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在逐年的教材改革中，在新課程實施的過程中，我們越來越感受到課外閱讀的重要性。但是，在閱讀教學實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)較多的問題困擾著我們：

1.有利于學生閱讀的環(huán)境比較匱乏。學生的課外閱讀場所，在一般情況下，僅僅局限于家里。免費公共閱讀場所較少，而我們這個縣城只有一個圖書館，并且有時間限定，有一個新華書店，小學生讀書還必須要有家長的陪同。

2.課外閱讀的指導力度不夠到位。教學成績的片面追求，導致大部分教師狠抓基礎知識，雖然有一部分學生的課外閱讀量很大，但由于學生年齡、閱歷各方面的原因，認識不夠到位，理解不夠透徹，教師很難挪出大量的時間對他們進行輔導。

3.課內(nèi)課外的閱讀比較零散、單一，內(nèi)容不豐富，落實不到位，導致學生閱讀習慣差，部分學生閱讀興趣匱乏，只喜歡一些漫畫類比較淺顯易懂的。對一些名著沒有興趣閱讀，就算教師布置了，也沒有明確規(guī)定怎么檢查，學生久而久之，就養(yǎng)成一種散漫的閱讀習慣。

4.課外閱讀沒有明確的評價機制。家庭、學校、社會對每個孩子的影響是不同的，部分學生有著良好的閱讀習慣，但就算讀再多的書，沒有了交流展示的平臺，沒有健全的評價機制，有些學生時間久了，就會覺得興趣乏乏。

5.課外閱讀的時間無法得到有力的保證，從而導致學生課外閱讀量不達標。學生大量的時間被家庭作業(yè)和各種輔導班占據(jù)，因而閱讀的時間無法保證。

6.課內(nèi)課外閱讀缺乏有效的銜接，課內(nèi)與課外的內(nèi)容兩? ?張皮。

綜上所述，培養(yǎng)學生的閱讀能力已經(jīng)刻不容緩。因此，為了落實課標要求，根據(jù)人教版實驗教材按專題組織教材內(nèi)容這一特點，“單元整合·群文閱讀”這一模式便應運而生。而在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是一種新型的教學模式。實行群文閱讀教學就會解決學生閱讀量不夠的問題，還可以使學生閱讀的質(zhì)量得到提升，閱讀的方法得到進一步的指導，閱讀的內(nèi)容明確，評價的機制得到完善，是對學生閱讀水平的一個整體的衡量?！叭何拈喿x”是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。針對不同的群文文本、不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)，這些都需要我們不斷思考和實踐。下面談談在小學語文中如何實施群文閱讀。

一、根據(jù)單元主題“舉一反三”閱讀法

每一種語文教材的編寫，都是有規(guī)律可循的。在小學語文的教材編寫中，圍繞每一個教學單元設定統(tǒng)一的單元主題，選定主體大致相同的文章。這就有利于我們在教學活動過程中組織學生進行“群文閱讀”。例如，在小學四年級上冊第四單元中安排了《我們的手》《一雙手》《手上的皮膚》三篇課文，在對該單元進行群文閱讀教學時就可以采取環(huán)環(huán)相扣的“四步階梯教學法”的教學：（1）明確單元主題，讓學生清楚這個單元所有的文章都是圍繞手來寫的。（2）整體瀏覽，對比思考。讓學生清楚每篇課文脈絡大意、中心思想等，再想想每篇文章的不同之處，如寫作方法等。（3）緊扣課文，講解知識難點，感受不同題材語言的魅力。（4）及時引導學生進行主題拓展，鼓勵學生繼續(xù)閱讀有關手的文章，體會人間之親情，甚至可以進行小練筆，從而讓學生可以從不同角度、不同層次去感受創(chuàng)造人類文明的“手”，可以用多種形式、不同文體去體現(xiàn)它，從而感受語言的魅力，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的興趣。

二、根據(jù)單元主題，選取典型文章教學，總結(jié)方法，“一篇帶多篇式”閱讀法

大量的閱讀教學經(jīng)典案例告訴我們：教師選取比較經(jīng)典的閱讀片段進行重點講讀，在這一個典型的段落中歸納出作者的寫作思路、寫作手法、寫作框架、寫作目的等。然后選取與之相關聯(lián)的多篇進行閱讀教學，用同樣的學習方法分析類似的文章，對比發(fā)現(xiàn)不同之處。從而實現(xiàn)“一篇帶多篇”的“群文閱讀”目的。如在教學《有的人》這篇詩歌之后，我們還可閱讀魯迅先生的其他文章，如《小草》、北島的《回答》等。

還可以在教學過程中采用自主探索發(fā)現(xiàn)的教學模式，讓學生自主閱讀一個單元所有的文章，交流探索發(fā)現(xiàn)本單元是圍繞哪個主題寫的，選取孩子們最感興趣的文章進行講授、分析，歸納整理出學習方法，自主學習其他相關文章。

例如，在講授小學三年級語文上冊《裝滿昆蟲的口袋》這篇文章時，我根據(jù)文章的特點，確定群文相聯(lián)的主題即法布爾的《昆蟲記》中相關內(nèi)容進行群文閱讀教學。當學生初步掌握了這篇文章的特點時，再給學生閱讀《蟋蟀》《蟬》《螢火蟲》? ? ? ?《屎殼郎的故事》四中動物的文章，讓學生再次體會昆蟲的神奇之處，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的能力。

講授《智謀》這一單元時，我讓同學們先閱讀《過猴山》，談談留給自己印象最深的地方，從而引出單元主題《智謀》，學習《草帽計》《包公審驢》，體會謀略布局的重要性，再說說還在什么書中感受過謀略的重要性，孩子們說得最多的數(shù)《三國演義》《孫子兵法》《三十六計》，孩子們的閱讀欲望一下子被挑了起來，都想讀這些書，那就來個閱讀比賽吧。不僅達到了“一篇帶多篇”，還帶動了“一篇帶多本”。

三、讀書交流會，實現(xiàn)“一本帶多本”的推廣

1.在家長的幫助下制作幻燈片，介紹自己感興趣的書目，喜歡閱讀的理由，介紹作者、主要內(nèi)容等，從而激發(fā)其他學生閱讀這本書的興趣。比如：我們班的高玉婷同學，給大家介紹《吹牛大王歷險記》，逗得同學們哈哈大笑的同時，學生也喜歡上了這本書，爭相閱讀。還可以利用思維導圖、故事會、表演等形式交流書的內(nèi)容。

2.組織學生進行課堂交流，形成共同閱讀的共識。教師安排課外閱讀的任務，學生通過自主閱讀、自主感悟，然后組織教學。一是交流整本書的主要內(nèi)容;二是以小組為單位，根據(jù)老師的問題交流自己的發(fā)現(xiàn)，在小組內(nèi)形成共識，發(fā)現(xiàn)不足。三是全班對有價值的方面交流，根據(jù)討論再次形成共識，提高認識。如全班在假期讀《三國演義》，看同步影視作品，完成整本書的思維導圖，開學開展讀書交流會，一時掀起了一股“三國風”，取得了良好的效果。

3.拓展延伸，“一本帶多本”。借著孩子們對三國的熱情勁，我們“趁熱打鐵”，趕緊組織學生再次進行“群文閱讀”，四大名著之一的《三國演義》如此優(yōu)秀，那其他三部呢，從而達到我們“一本帶多本”的目的。

總之，“群文閱讀”是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，要想使之發(fā)揮最大的效果，需要我們教師根據(jù)自身所處的環(huán)境、面對的學生，不斷摸索，勇于實踐，時刻總結(jié)，不斷學習，才能摸索出適應自己的教學模式、適應自己學生的學習方式的“群文閱讀”方法，最大限度地培養(yǎng)小學生的知識結(jié)構和閱讀素養(yǎng)。