郝萍萍

[摘 要] 班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)及其成員在成長過程中逐漸形成的一種本班獨(dú)有的思想、精神面貌、行為準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，本校通過評(píng)測(cè)遴選出的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，以其“創(chuàng)新”的特色，在班級(jí)文化的建設(shè)中與普通班級(jí)文化建設(shè)又有著不同。本文根據(jù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的特點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班文化建設(shè)提出了“質(zhì)疑”眼光、“碰撞”意識(shí)、“動(dòng)手”能力幾點(diǎn)思考意見。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)文化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)驗(yàn)班;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0086-02

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），為高等學(xué)校全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了發(fā)展方向，以培養(yǎng)技能型人才為核心的各應(yīng)用型本科院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，力爭為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支撐。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的示范和先導(dǎo)，是探索和實(shí)施本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的通道。基于“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、因材施教、重點(diǎn)培養(yǎng)”的原則，依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源和高水平的師資隊(duì)伍，以“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，采用多元化的培養(yǎng)模式、靈活的管理模式和個(gè)性化的培養(yǎng)方案，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良，素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，具有躋身所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域一流科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，如何提升創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)文化，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)過程中與普通班級(jí)文化建設(shè)又有著怎樣的不同？本文根據(jù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的特點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班文化建設(shè)提出了“質(zhì)疑”眼光、“碰撞”意識(shí)、“動(dòng)手”能力幾點(diǎn)思考意見。

本校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是在雙創(chuàng)背景下經(jīng)過“專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)能力”四種能力的潛力評(píng)測(cè)遴選出學(xué)生。選拔時(shí)間一般設(shè)在入學(xué)后第二個(gè)學(xué)期，根據(jù)各專業(yè)所屬學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)制定詳細(xì)的生源選拔方案。學(xué)生根據(jù)自己意愿提出申請(qǐng)，學(xué)院可通過筆試、面試等手段進(jìn)行選拔，按“自愿、公平、公正、公開、競爭、擇優(yōu)”的原則進(jìn)行錄取。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班采用靈活的機(jī)制。平時(shí)按照正常的課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，采用虛擬實(shí)驗(yàn)班形式進(jìn)行管理，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師小組，采用“1234”（一個(gè)體系、兩全師資、三類資源、四種實(shí)踐，其中一個(gè)體系即構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的理論與實(shí)踐課程體系;兩全師資即加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè);三類資源即利用好人才庫資源、校企聯(lián)盟資源、政府政策資源三類外部資源;四種實(shí)踐即通過校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、企業(yè)入職鍛煉、創(chuàng)辦企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)基地或項(xiàng)目孵化中心四種方式來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)而達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

班內(nèi)成員的選擇和培養(yǎng)模式都與傳統(tǒng)的班級(jí)有著很大的不同，再加上培養(yǎng)目標(biāo)的定向性，使得在班級(jí)文化建設(shè)中，不能直接套用傳統(tǒng)班級(jí)的模式，而是要根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新。

一 養(yǎng)成“質(zhì)疑”眼光

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”這告訴我們，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，必須做到遇到問題多問幾個(gè)為什么。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn).創(chuàng)新就是從疑前人所不疑開始的，而質(zhì)疑的最終目的就是為了創(chuàng)新。一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的，哥白尼正是鉆研過托勒密的著作后，對(duì)他的“地球是宇宙中心學(xué)說”提出了疑問，通過實(shí)際觀測(cè)到的天文現(xiàn)象證實(shí)了“太陽中心”學(xué)說，促成了天文學(xué)的徹底變革。英國物理學(xué)家托馬斯·楊不懼牛頓的權(quán)威，大膽質(zhì)疑，才提出了光的波動(dòng)學(xué)說，指出了牛頓的“光是由一道直線運(yùn)動(dòng)的粒子組成的”錯(cuò)誤理論，為近百年時(shí)間停滯不前光學(xué)研究指明了方向。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們要養(yǎng)成“質(zhì)疑”的眼光，從不同角度來看待事物，敢于向經(jīng)典、權(quán)威甚至是權(quán)貴提出自己的不同見解，不輕信和不盲從，才能做到開放思維和獨(dú)立思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。

具備了“敢于質(zhì)疑”精神，同時(shí)還應(yīng)具有“善于質(zhì)疑”的素質(zhì)，做到不是盲目地質(zhì)疑，不是毫無根據(jù)地懷疑和猜忌。正確的質(zhì)疑應(yīng)該對(duì)一件事物經(jīng)過較充分的分析，多次的實(shí)踐后提出的疑問。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。由此可見正確的質(zhì)疑是十分重要的，這就需要我們必須掌握好專業(yè)知識(shí)，只有對(duì)本專業(yè)的知識(shí)做到“爛熟于心”，才能具備“善于質(zhì)疑”的素質(zhì)，做到真正的質(zhì)疑，提出正確的問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步。

二 形成“碰撞”意識(shí)

蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種甚至多于兩種的思想?！边@句至理名言告訴我們，在學(xué)習(xí)的過程中，思想的交流可以產(chǎn)生1+1等于2甚至大于2的合力，在人類思想文化發(fā)展的過程中，不同特色的思想文化相互碰撞，才能相互交融，實(shí)現(xiàn)多元化的共同發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，都是經(jīng)過遴選出的人才，除了專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力之外，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力方面也都有著各自的潛力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的主旨就是“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”不是一個(gè)人埋頭“閉門造車”， 創(chuàng)新的思想如同火石一樣只有在相互交流、碰撞與沖突中才能擦出創(chuàng)新靈感的火花。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班應(yīng)當(dāng)在本班的文化建設(shè)中注入“碰撞”的意識(shí)，對(duì)于一個(gè)方案不同設(shè)計(jì)方法的“碰撞”、對(duì)于一個(gè)案例不同解決方案的“碰撞”、對(duì)于一個(gè)事件不同決斷思路的碰撞，碰撞的是思想，而凝結(jié)的是智慧。在這一次次的碰撞中，每個(gè)人都各抒己見，每個(gè)人都給出一種觀點(diǎn)，每個(gè)人面對(duì)別人不一樣的觀點(diǎn)都能提出自己的思考見解，這樣，才能使得每個(gè)人的思想都能表達(dá)出來以供別人參考思想。另外，思想交流是一個(gè)享受的過程，是一個(gè)吸納別人知識(shí)、別人經(jīng)驗(yàn)的過程，通過這個(gè)過程應(yīng)該使自己能夠有所收獲。都會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)出他們的協(xié)作意識(shí)。

三 提高“動(dòng)手”能力

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生曾經(jīng)說過：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而10年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)?！?由此可見“動(dòng)手”能力的重要性。提到“動(dòng)手”能力，人們首先想到的是用手來實(shí)現(xiàn)某種操作，比如操作機(jī)器、流水線裝配等等，其實(shí)的它的含義要廣泛得多，它既包括各行各業(yè)的技術(shù)成果，又包括科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。我國高校的很多學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)成績很好，但是“動(dòng)手”能力相對(duì)較弱。我們培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不是搞理論研究的學(xué)者，更不是僅有動(dòng)手能力的技工，而是具備了專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)，將來在企業(yè)內(nèi)能夠直接參與到一線的技術(shù)創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)自主的機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)的人才。

在本校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)途徑里，提到了四種實(shí)踐：校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、企業(yè)入職鍛煉、創(chuàng)辦企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)基地或項(xiàng)目孵化中心，通過強(qiáng)化這四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能讓學(xué)生練就一身真本領(lǐng)，真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生應(yīng)該在這些實(shí)踐中提高自身的“動(dòng)手”能力，無論是科技成果的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還是最終的自主創(chuàng)業(yè)都需要在“動(dòng)手”實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)自己的能力。

四 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式

學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班以后，與相關(guān)院系的具有碩士學(xué)位、高級(jí)職稱的雙師型教師進(jìn)行雙向選擇，選定自己的專業(yè)導(dǎo)師。每名導(dǎo)師可指導(dǎo)4～5名學(xué)生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、科研興趣培養(yǎng)，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、科技論文寫作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，專業(yè)導(dǎo)師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的教、科研項(xiàng)目中。

同時(shí)學(xué)校還會(huì)建立校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是由各行各業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、具有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師組成。各個(gè)高校應(yīng)該仿效國家的做法，建立校級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。導(dǎo)師可以根據(jù)本校的學(xué)術(shù)特色聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)的知名專家、學(xué)者，以及當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)家等。學(xué)校還可以組織本校教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)成后進(jìn)入導(dǎo)師人才庫。并且制定考核和淘汰制度，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶作用。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“優(yōu)進(jìn)劣汰”制。在每個(gè)學(xué)期末，針對(duì)思想政治表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績排名靠后者予以淘汰，再從其他班級(jí)選拔學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、科研成果突出的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，確保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生生源。

五 結(jié)語

本文從本校雙創(chuàng)環(huán)境下設(shè)立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的特點(diǎn)出發(fā)，從“質(zhì)疑”眼光、“碰撞”意識(shí)和“動(dòng)手”能力三個(gè)方面講述了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在班級(jí)文化建設(shè)中區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容，為特色班德育培養(yǎng)提供了實(shí)踐支持，為政府和教育主管部門制定高等教育改革和發(fā)展政策提供科學(xué)的依據(jù);也為其他本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）