王靖宇

摘 要：語文作為教學(xué)工作的主要課程，在整個教學(xué)工作中處于核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，而寫作和閱讀能力又在整個語文工作重要組成部分，又稱為語文教學(xué)工作的重中之重，兩者之間是密不可分的，閱讀是寫作的重要前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的結(jié)果的表現(xiàn)形式，兩者之間密不可分相輔相成，相得益彰。 所以需要以閱讀為著手點，將閱讀與寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力并對小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行分析研究，闡述小學(xué)語文閱讀對寫作教學(xué)的作用，以及在寫作教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀寫作 有效整合

在小學(xué)語文教學(xué)中雖然涉及的寫作內(nèi)容相對較少，但仍然是語文教學(xué)中不可忽視的方面，需要對語文教學(xué)中閱讀對寫作加大重視。在整個語文教學(xué)工作中，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)來源一方面來自課本中老師傳授的知識，但并非僅限于課本上的內(nèi)容更重要的是課外內(nèi)容，通過培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的能力，拓寬學(xué)生的視野和綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而提升教師在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。本文首先對閱讀與寫作寫作之間關(guān)系進(jìn)行簡要闡述。^[1]

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

1.閱讀能力的實現(xiàn)為小學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)

閱讀是多方面的，既涉及閱讀中的每一個簡單事件方面的深思，也需要全面綜合的分析文章中的內(nèi)容，進(jìn)而表達(dá)出閱讀者本身對于文章的思想感情?？梢哉f閱讀的并非全部是為了寫作，但閱讀對于寫作起著至關(guān)重要的作用，通過閱讀，學(xué)生們將自己的心境和情感融合到文章當(dāng)中，與作者的寫作融為一體，并以語言的形式表達(dá)出來，最后形成自己的見解和看法，在日積月累的過程中，促進(jìn)了小學(xué)生寫作能力的提升。^[2]

2.寫作教學(xué)的實現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思辨能力

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，并非將寫作與閱讀分離開來的，而是將兩者緊密地結(jié)合起來的，寫作教學(xué)的實現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力起著至關(guān)重要的作用。閱讀為了拓展學(xué)生們的視野之外，增加學(xué)生們知識儲備，更重要的是通過閱讀來為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。教師們通過培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，讓學(xué)生們感悟生活的真諦，進(jìn)一步體會作者在文章中的心境，并以提問的方式讓學(xué)生們領(lǐng)悟文章所傳遞的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考，在寫作過程中能夠做到換位思考，將自己帶入到某一情境之中，并以閱讀為素材運用到寫作當(dāng)中，無論是在閱讀上還是在寫作上都有著深遠(yuǎn)的意義，讓寫作教學(xué)的實現(xiàn)成為學(xué)生閱讀思辨的根本立足點。比如寫作題目《我的媽媽》一文中，老師在講解該作文時，需要有針對性，以作文為著手點，將課外所積累的知識引入到作文當(dāng)中，讓學(xué)生們深刻體會不同作者眼中的媽媽是什么樣的，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)深思寫作，寫出自己的媽媽，用最為樸實卻最為深刻的語言表達(dá)出母愛，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們閱讀和寫作能力的提升和綜合進(jìn)步。

二、將閱讀融入語文寫作的方法

閱讀促進(jìn)了語文寫作的提升，翻過了語文寫作也促進(jìn)了學(xué)生們閱讀思考的形成，通過兩者關(guān)系闡述，就需要將語文閱讀融入語文寫作當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣以及發(fā)散性的寫作方式，進(jìn)一步提升學(xué)生們的語文水平。要實現(xiàn)這一目的就需要通過營造閱讀情景，發(fā)展學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，借助閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作的技能，善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的熱情。

1.營造閱讀情境，發(fā)展學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)

在整個教學(xué)工作中，教師要想使學(xué)生們深入體會文章所描述的環(huán)境，就需要為學(xué)生營造一個良好的閱讀情景，通過情景激發(fā)學(xué)生們的想象力，并借助語文課本所講授的知識，進(jìn)一步強化學(xué)生對于課本的理解指導(dǎo)學(xué)生們寫作，在情景上教師可以借助多媒體以更直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師還可以以實踐活動引入到閱讀中，將閱讀與寫作結(jié)合起來，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣和寫作能力，拓寬學(xué)生們的知識面及語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生們流露并表達(dá)出閱讀文章后的感情，通過教師與學(xué)生的交流，使學(xué)生們對文章的理解更加深刻，表達(dá)能力更強。比如教師在《靜夜思》古詩的講解過程中，教師通過利用多媒體讓學(xué)生觀看這首詩所描寫的環(huán)境，并傾聽當(dāng)時作者內(nèi)心的感受，并以課本中詩為基礎(chǔ)，向?qū)W生講述一些有關(guān)詩的寫作來源和背后的小故事，并選擇一個寫作角度讓學(xué)生進(jìn)行寫作，既拓展了學(xué)生的知識面，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。^[3]

2.借助閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作的技能

閱讀作品是提升學(xué)生寫作技能的最好方式。教師在整個教學(xué)過程中，通過選取經(jīng)典的范文 ，并選取某一寫作角度，以發(fā)散性方式，設(shè)計一種新的寫作話題，從而提升學(xué)生的寫作能力。比如，教師在講解《秋天的懷念》一課時，教師要求學(xué)生們先自己進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，在對課文預(yù)習(xí)后積極引導(dǎo)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)一些有關(guān)秋的文章，并以實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生找出自己身邊的秋，描述他們心中秋的樣子，并以“學(xué)生眼中的秋為題”進(jìn)行寫作，采用靈活多樣的方法進(jìn)行寫作。

3.善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的熱情

不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實教學(xué)過程中，學(xué)生們普遍存在對寫作的恐懼感，對于寫作缺乏信心，由此也就對寫作失去興趣，這樣一來激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣就顯得尤為重要。因此，教師一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，通過閱讀激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感，教師要成為引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考和拓展知識的重要抓手，使學(xué)生們自覺主動地閱讀并愛上閱讀，并將自己的情感以寫作的方式表現(xiàn)表達(dá)出來，鼓勵和激發(fā)也就成為該項工作的重要突破點和落腳點。

結(jié)語

通過對小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析描述，將小學(xué)閱讀與寫作知識整合起來，進(jìn)一步改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的不足，使之更加符合和契合現(xiàn)代教學(xué)理念。讓教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生們自覺自主的學(xué)習(xí)，讓閱讀理解在寫作中發(fā)揮更多效用，為提高學(xué)生寫作能力奠定良好基礎(chǔ)，讓閱讀情感深化到學(xué)生現(xiàn)實生活當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生在寫作上的進(jìn)步，在閱讀上的深入領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)

[1]張煥芳.淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].新課程（小學(xué)），2015（4）：99-99.

[2]孫微.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（07）.

[3]魏艷杰.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑之研究[J].學(xué)周刊，2018，（07）.