張鳳清

摘 要：小學(xué)語文大綱指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@一個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要的訓(xùn)練。”朗讀是一種需要發(fā)出聲音的閱讀方式，也是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的重要的基本功之一。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點(diǎn)。小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)十分必要。尤其是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，朗讀無疑是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 朗讀能力

在小學(xué)語文課改教學(xué)實(shí)踐中，在繼承原有的成果的基礎(chǔ)上，在“以閱讀為主導(dǎo)”的教學(xué)方式上，發(fā)展成為“以閱讀為主，在閱讀中體驗(yàn)、感悟、理解、發(fā)展”的教學(xué)模式。其重點(diǎn)都突出了一個(gè)“讀”字。在小學(xué)語文大綱中指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這教學(xué)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要的、最經(jīng)常的訓(xùn)練方式和手段”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“逐步能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。而朗讀正是一種需要發(fā)音的閱讀方式，這無疑也是我們小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功。有句俗話說得好：記性好不如記得清，那么同理可以證明，出聲朗讀遠(yuǎn)比用眼睛看所得來的印象要深刻得多的多，情感領(lǐng)悟也更加的透徹。曾經(jīng)有位著名教育學(xué)家說：看一堂滿意的語文教學(xué)首要就是學(xué)生的閱讀。

我國(guó)古代有很多的千古名言，比如說“書讀百遍，其義自見”總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著古代語文教法的精髓。遠(yuǎn)到儒家老祖孔夫子、近到近代教育家陶行知，數(shù)千年來，他們桃李滿天下，但是教學(xué)中就是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在朗讀過程中，漸漸進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境，從而受到了美的陶冶，并愉悅了情操，提高了鑒賞文章、成文的能力。這個(gè)為古人沿用千余年的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但不可摒棄，而且還應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。

首先，朗讀的效果來自小學(xué)生是否充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

我國(guó)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍覀冋Z文老師在閱讀教學(xué)過程中，如何有效的、恰當(dāng)?shù)?、合理的運(yùn)用各種朗讀技巧和手段，最后才能有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)課文文章的內(nèi)容。并寫一定要有充分的閱讀時(shí)間，因地制宜的要求用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀課文。

其次，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來自激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)生的朗讀能力也再逐步地提高，對(duì)語文課文所學(xué)內(nèi)容的理解就會(huì)逐步地加深理解?！闭Z文教師要讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。所以要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，恰如其分地運(yùn)用語文課文閱讀手段和技巧，極有成效地幫助小學(xué)生理解所學(xué)課文的基本內(nèi)容，并發(fā)展創(chuàng)造性思維并能夠在閱讀中陶冶孩子們的興趣和情操。

小學(xué)語文老師要以自己精彩的范讀，去打動(dòng)小學(xué)生的心靈空間，以此喚起小學(xué)生們對(duì)朗讀的熱情。語文老師精彩的范讀，不但能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的想象力，還能喚起與課本文中的主人公產(chǎn)生思想和情感共鳴。如在教《司馬光》朗讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看課件后，范讀如下：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了?！崩蠋熢诜蹲x時(shí)非常準(zhǔn)確的讀出了小伙伴掉入水里的緊張感以及被救后的那種由衷的喜悅感。此時(shí)教師出示畫面，讓小學(xué)生們看著救人的動(dòng)畫畫面，帶著情感模仿老師的范讀。那么此時(shí)，小學(xué)生們就會(huì)在不知不覺中對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，朗讀也能陶冶他們的情操。

就朗讀來說，小學(xué)生們普遍年齡小，尤其是低中年段的孩子，朗讀能力、領(lǐng)悟能力都不強(qiáng)。那么就需要語文教師要以精彩的、富有情感的朗讀技巧指導(dǎo)他們，并能激發(fā)小學(xué)生們的閱讀的愛好。我們從很多的事情上看，現(xiàn)在的孩子的各種學(xué)習(xí)和模仿的能力都是非常棒的，從而可以運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中來，那么在教學(xué)語文課文閱讀和范讀時(shí)，就是安排更多的時(shí)間讓學(xué)生聽泛讀，錄音或者教師的范讀，因此對(duì)教師提出了較高的要求，老師在閱讀時(shí)要掌握好輕、重、緩、急和聲情并茂，這樣更能激發(fā)起小學(xué)生們閱讀的興趣。

如果我們想讓小學(xué)生們把語文課文朗讀好，就要對(duì)語文課文的內(nèi)容有較為深入的理解。我在課堂上結(jié)合不同課文進(jìn)行不同的、具體的指導(dǎo)，讓小學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)用自己的聲音乃至表情去闡述課文中的中心思想，從而在孩子們的頭腦中再現(xiàn)所學(xué)課文的各種環(huán)境和景色。

如何讀出課文的真情實(shí)感呢？就是要充分給小學(xué)生們創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，只有對(duì)語文課文中心思想弄準(zhǔn)確了，才能把握語文課文的思想脈絡(luò)，從而明確并領(lǐng)悟文章作者的寫作意圖，讀出文章的“精氣神兒”來，并與文章作者產(chǎn)生思想上的鏈接共鳴，正如小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的“讀寫例話”中表述的，要求孩子們嘗試著去做：“在學(xué)習(xí)中，把自己的心境投放到文章之中去，以此來體會(huì)一下文章寫作者的用意和感情”。

對(duì)于小學(xué)生來說，年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，想一下子喚起那么多包含在文字中的生活場(chǎng)景是不可能一下就能做到的，何況是理解文章作者的寫作意圖呢。在小學(xué)語文教學(xué)中如何做好閱讀這一塊，就是要讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)的課文產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、充分地閱讀。在閱讀中，不斷加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，熏陶情感，獲得審美樂趣。

總而言之，閱讀能力的訓(xùn)練，是一種有效提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段之一，作為教師的我們要加深對(duì)閱讀訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，并以面帶形、由淺入深地帶動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。