陳志剛

[摘 要] 本文分析了小學科學課程和初中生物課程在學習內(nèi)容上的共通性，指出了當前教學中知識銜接性教學的不足，總結(jié)了提高教學中老師知識銜接意識和銜接教學課堂設(shè)計的方法，以期能為初中生物教學提供建設(shè)性的意見，促進初中生物教學質(zhì)量和教學效率提升。

[關(guān)鍵詞] 初中生物;教學策略;教學銜接

初中生物課程標準提高了對中學生的學習要求，要求學生熟悉基礎(chǔ)的科學知識和具備相應(yīng)的生物素養(yǎng)。小組合作學習方式在初中生物課堂中的應(yīng)用能夠增強學生學習中的互補性和主動性，強化學生的合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，提高生物學習的效率。事實上，初中生物學科和小學科學有很強的關(guān)聯(lián)性和共通性，小學科學教育是從學生的生活常識入手，讓學生經(jīng)歷自然，走向科學，體現(xiàn)了價值多元化和追求科學素養(yǎng)的學科構(gòu)造，初中生物教師如果能意識到中小學生物教學銜接的重要性，并巧妙地進行課堂構(gòu)建，能顯著提高教學效率，有助于教育教學目標的達成。

一、初中生物教學中存在的問題

小學升初中之后，學生在學習方法、自我約束等方面出現(xiàn)了很多新問題，甚至很多成績不錯的學生升入初中之后也有不適應(yīng)的問題，初中生物老師發(fā)現(xiàn)初中學生對生物的學習興趣較低，缺乏基本的探索思路，可能是因為初中生物和小學科學教學之間的銜接存在問題。沒有做好教學的銜接有以下幾種原因：第一，初中和小學對學科的定位不同，初中加重了對主課的強調(diào)力度，家長和學生沒有意識到生物學科的重要性;第二，因為初中和小學教學模式有很大的差別，小學教學中實踐活動相對豐富，讓學生直接體驗科學事實，而初中學習加大了理論知識的比重，教學內(nèi)容比較抽象;第三，我國大部分地區(qū)小學和初中是分別設(shè)立的，初中教師和小學教師很少有交流的機會，中學老師不了解小學生學習情況和學習內(nèi)容，導致中學老師不能做好教學銜接工作。另外，小學生身心處在迅速發(fā)展階段，小學升初中后，學生的學習習慣、思維方式等都發(fā)生了明顯的改變，初中老師沒有考慮到學生在小學和中學跨越的過渡期需要注意的問題，沒有對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，忽視了知識內(nèi)在的整體性和系統(tǒng)性，導致初中生物和小學科學的學習上出現(xiàn)斷層。

二、加強初中生物教學與小學科學銜接的策略

1.增強教師教學銜接意識

針對老師教學銜接意識淡薄的問題，筆者建議，可以搭建起小學科學老師和初中生物老師交流的平臺，加強小學與中學之間相互溝通和協(xié)作。各地區(qū)可以開展初中生物教學與小學科學銜接的教研活動和講座，加強初中生物老師對小學科學的了解，讓中學生物老師意識到銜接教學的重要性，培養(yǎng)教師的銜接意識。同時，同地區(qū)的小學和初中之間應(yīng)加強交流，組織初中生物老師和小學科學老師相互聽課，了解彼此的教學內(nèi)容和教學方式，體會小學科學和初中生物之間的共通之處。為了使初中老師能進行銜接課程的設(shè)計工作，教研組應(yīng)給初中生物老師發(fā)放小學科學教材，方便老師進行研究和參考。了解小學科學的內(nèi)容之后，老師才能建立起小學科學與中學生物之間知識點的聯(lián)系，在教學中有意識地進行滲透。此外，可以利用先進的信息技術(shù)，建立起教學區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布小學科學和初中生物銜接的研究報告，同時為老師間的交流提供了可能。

2.優(yōu)化初中生物教學，順利銜接過渡

《生物學教師教學用書》是老師教學和備課的首選用書，是一本具有權(quán)威性、科學性的教學用書?！渡飳W教師教學用書》中提供初中生物教學與小學科學銜接的參考，為老師了解小學生學情提供幫助，能讓老師在備課時進行思考，并對銜接方法提供理論性的知識，幫助老師進行銜接的教學設(shè)計。老師在進行銜接性的教學設(shè)計時應(yīng)該結(jié)合小升初學生發(fā)育的生理特點，根據(jù)實際情況進行教學安排，注重對學生已經(jīng)具備的知識點和新知識點進行鏈接，幫助學生構(gòu)建起知識框架，拉近學生和生物學科之間的距離，加深學生學習印象，能顯著減輕學生的學習壓力。老師還應(yīng)該注重生物學科的實踐性，在教學中不僅注重理論知識的講解，還要讓學生動手操作，設(shè)計形式多樣的課堂教學活動，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生進行小組合作實踐和交流，培養(yǎng)學生的探索能力和動手能力，讓學生用實踐檢驗真理，在實踐中獲得真知，保證教師的教學方式始終與學生的心理認知能力變化相適應(yīng)。

3.注重生物學科與生活的聯(lián)系

生物是一門實踐性強的學科，和學生的生活密切相關(guān)，有很強的實用性。老師在教學時應(yīng)充分意識到生物教學的實用性，在對所學內(nèi)容進行構(gòu)建時，應(yīng)該貼近學生生活，從生活中的小事入手，引起學生的共鳴，增強學生的學習積極性，充分挖掘生物學的現(xiàn)實價值。例如：在學習七年級上冊第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”一課時，老師可以和學生交流種植植物的經(jīng)歷，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生思考：綠色植物能進行光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣，可以更新室內(nèi)的空氣，于是在臥室養(yǎng)了許多盆植物。你認為這種做法科學嗎？為什么？老師在平時的生活中還要有意識地搜集有關(guān)生物學的社會熱點問題，和生物學習內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，充實課堂內(nèi)容，同時讓學生掌握社會熱點新聞，培養(yǎng)學生良好的新聞素養(yǎng)，學生通過思考融合了生物學知識的新聞事件以及進行知識遷移，促進新知識的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上所述，生物教學重在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，生物學科具有很強的實踐性，很多內(nèi)容貼近學生的實際生活，有很強的實用性。初中生物學科和小學科學有很多共通之處，老師有意識地進行知識連接性教學，有利于學生建立起知識的系統(tǒng)性和整體性，減少學生與生物學科的距離，讓學生更容易接受。老師在組織小組討論學習時應(yīng)該結(jié)合學習主題和本班學生實際情況對小組成員進行合理的分配，并充分發(fā)揮自身指導和引領(lǐng)的作用，增強學生學習效率。

參考文獻：

[1]陸佳佳.小組合作學習教學方法在初中生物課堂中的實踐探究[J].新課程（下旬）2018，（11）：181.

（責任編輯：朱福昌）