周娟

[摘 要] 散文品讀，猶如品茶，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)形式之美，去感受語(yǔ)言之美，去領(lǐng)悟情感之美。散文是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過(guò)散文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生了解散文的特點(diǎn)，把握散文字詞句的語(yǔ)言特色，深化對(duì)散文情感的體悟。

[關(guān)鍵詞] 高中;散文;深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)明確了語(yǔ)文教育的目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)，則需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從參與體驗(yàn)中掌握關(guān)鍵概念，獲得有情感、有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)力。本文結(jié)合散文教學(xué)，通過(guò)整體感知散文的形式，品讀散文的語(yǔ)言，感悟散文的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。

一、散文形散而神不散，從整體上感知形式之美

散文，最顯著的特點(diǎn)是形式上的“散”，自由的結(jié)構(gòu)成就了散文多變的“形”，也俘獲了讀者的心。如在《荷塘月色》里，作者所寫(xiě)的主要內(nèi)容是月色下的荷塘，“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句與全文的主旨有何關(guān)聯(lián)？學(xué)生讀到“這令我到底惦著江南了”，聯(lián)系前文，整個(gè)作品的結(jié)構(gòu)也會(huì)清晰起來(lái)，也體現(xiàn)了散文“形散而神聚”的特色。閱讀散文，教師要引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知文本的形式之美，了解散文所要表達(dá)的情感，抓住散文的文眼。在鑒賞《故都的秋》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在作者的眼里，“故都的秋”卻來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)的悲涼？很顯然，這句話是對(duì)故都秋景的概括，而整篇文本也是圍繞“清”“靜”“悲涼”來(lái)展開(kāi)。如此一來(lái)，學(xué)生在把握住文眼后，就可以概括出段落間的關(guān)系，理解文章的內(nèi)涵。散文之所以“散”，就是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)變化之多，與作者的情感變化緊密相關(guān)。梳理散文的結(jié)構(gòu)，要緊扣文眼，逐層展開(kāi)。在《故都的秋》中，作者所描摹的秋景是什么樣的？文本開(kāi)始，將北國(guó)之秋與南國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往;接著，描摹北國(guó)之秋的景象;最后，贊賞北國(guó)之秋，表達(dá)內(nèi)心的眷念之情。由此來(lái)看，感受散文的形式之美，需要循著作者的情感變化，抓住文眼，揣摩作者的情感表達(dá)方式，來(lái)增進(jìn)對(duì)作品的深刻理解。

二、散文語(yǔ)言富于變化，從品讀中感受語(yǔ)言之美

散文的語(yǔ)言表達(dá)形式具有多樣性。但無(wú)論哪一種散文，都能夠給人平易近人的感覺(jué)。事實(shí)上，對(duì)于散文語(yǔ)言的品讀，有的散文語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸，有的散文語(yǔ)言精致、典雅，有的散文語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，有的散文語(yǔ)言犀利、凝練。在高中階段，閱讀散文，要讓學(xué)生感受散文語(yǔ)言的妙趣?！逗商猎律分校奥飞现晃乙粋€(gè)人，背著手踱著”，其中的“踱”，意為慢走，作者之所以用“踱”字，想說(shuō)明什么？因?yàn)楦械絻?nèi)心不寧?kù)o，想通過(guò)走走來(lái)散心，由此，才欣賞到月光下的荷塘之美。可見(jiàn)，對(duì)于散文中的用詞，要從其本義出發(fā)，結(jié)合文本挖掘其深意。同樣，在散文的句式表達(dá)上，在《故都的秋》中有“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣”，讀之錯(cuò)落有致，富有靈性。此外，散文的修辭也是一大特色。很多散文中，修辭手法的運(yùn)用能讓文本形象更生動(dòng)，為語(yǔ)言增色。在《荷塘月色》中，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，對(duì)荷香的描寫(xiě)，由嗅覺(jué)轉(zhuǎn)向聽(tīng)覺(jué)，運(yùn)用通感來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在寫(xiě)荷波時(shí)，“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)……這便宛然有了一道凝碧的波痕”，采用擬人手法，對(duì)荷葉的顫動(dòng)進(jìn)行刻畫(huà)，展現(xiàn)清幽的氣氛。

三、聯(lián)系作者的生平事跡，揣摩散文的情感之美

閱讀散文，最能打動(dòng)人心的是情感。情感是散文的特色之一，高中散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析散文結(jié)構(gòu)，挖掘散文的情感。對(duì)情感的把握，要立足作者的生平經(jīng)歷，在《故都的秋》中，作者之所以從古都寫(xiě)起，源自對(duì)古都的眷戀之情，但該如何表達(dá)這份真摯的情感呢？作者從篇首寫(xiě)“秋”，轉(zhuǎn)折寫(xiě)“清”“靜”“悲涼”，才會(huì)去品味“秋”的味道，在南北之秋的對(duì)比中，贊美北國(guó)之秋，收攏全文。該文看似從“秋”寫(xiě)起，卻溢滿了作者對(duì)故都的懷念，我們?cè)阼b賞該文時(shí)，要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境。文章寫(xiě)成于1934年8月，作者為避難四處流落，從杭州經(jīng)青島去北平，飽嘗故都的秋味。引導(dǎo)學(xué)生把握文本的情感要從了解作者的生平開(kāi)始。總的來(lái)說(shuō)，散文鑒賞與閱讀，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要結(jié)合散文的結(jié)構(gòu)形式，從整體上把握散文特點(diǎn)，深入分析散文的語(yǔ)言，多角度品味其妙處，還要聯(lián)系創(chuàng)作背景，揣度散文的情感，提升學(xué)生散文鑒賞力。

總之，基于深度學(xué)習(xí)理念的高中散文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)形式之美，去感受語(yǔ)言之美，去領(lǐng)悟情感之美，以此來(lái)提升散文教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（4）：55-57.

（責(zé)任編輯：朱福昌）