韋鳳丹

摘 要：現(xiàn)如今，新課程改革理念正逐步滲透到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，初中生物教學(xué)因此而面臨著新的任務(wù)和要求，亟需進(jìn)行全面地改革與創(chuàng)新?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從堅(jiān)持生本教育理念、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課程理念下開展和實(shí)施初中生物課堂教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中生物;課堂教學(xué);開展;實(shí)施

新課程理念要求初中生物教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)和體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提升教學(xué)的實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于此，廣大的初中生物教師應(yīng)當(dāng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，擺脫落后思想觀念和教學(xué)模式的束縛，積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終引領(lǐng)初中生物課堂教學(xué)的高效開展和高速進(jìn)行。

一、堅(jiān)持生本教育理念，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

生本教育理念是新課程改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯和發(fā)揮，主張教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心。所以說(shuō)，初中生物教師需要徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的思想觀念，堅(jiān)持并全面落實(shí)生本教育的全新理念，尊重并平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，嘗試與學(xué)生展開真誠(chéng)的溝通、平等的互動(dòng)，讓學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以能夠具備對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、良好情緒和心理，主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法、提出內(nèi)心的問(wèn)題與質(zhì)疑，真正地參與到生物課堂教學(xué)中來(lái)。

例如，在教授《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念通常由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，大量的課堂時(shí)間都被教師用來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)受到影響。對(duì)此，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中給予學(xué)生們獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們成為課堂的主人，另外，筆者還會(huì)在課堂中主動(dòng)與學(xué)生們交談，了解學(xué)生們內(nèi)心，以此增進(jìn)師生之間的情感。與此同時(shí)，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出自己的一些想法，根據(jù)學(xué)生們的想法，筆者會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，筆者通過(guò)堅(jiān)持生本教育理念，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)因材施教理念

學(xué)生間不可避免地存在著差異和不同，只有基于這一點(diǎn)來(lái)開展針對(duì)性、差異性的教育教學(xué)，才能夠更好地凸顯和彰顯因材施教的理念，落實(shí)新課改的全新要求。對(duì)此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去“一刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方式和策略，實(shí)施分層教學(xué)策略。首先，教師需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、性格特征等具體情況，將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)不同的層次;其次，教師應(yīng)依據(jù)層次來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)要求，讓整個(gè)生物課堂呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的規(guī)律和特點(diǎn)，更好地去滿足不同學(xué)生的需要，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，初中階段是學(xué)生出現(xiàn)分水嶺的重要時(shí)期，部分學(xué)生由于外界因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力受到影響，而這些問(wèn)題會(huì)隨著時(shí)間的推移而增大，所以，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理，將學(xué)生之間的差異抹平。對(duì)此，筆者實(shí)施了分層教學(xué)法，將學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)水平分層A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同的層次，筆者會(huì)制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中，筆者會(huì)重點(diǎn)關(guān)照B、C層次的學(xué)生，鞏固該階段學(xué)生的基礎(chǔ)，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。這樣，筆者通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)因材施教理念，滿足了同學(xué)學(xué)生的需求。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教育教學(xué)成果

在課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是不可缺少和替代的一部分，是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依據(jù)，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革優(yōu)化是新課程改革工程的重要內(nèi)容。所以，初中生物教師應(yīng)該給予課堂評(píng)價(jià)充分的關(guān)注和重視，改革以往以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的宗旨和核心，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終結(jié)果，從而保證學(xué)生能夠從中受到激勵(lì)，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而有效地鞏固和優(yōu)化教育教學(xué)成果。

例如，在教授《激素調(diào)節(jié)》時(shí)，很多教師在課堂中都忽視了課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的發(fā)展非常重要，對(duì)此，筆者對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。如，筆者會(huì)觀察學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，筆者通過(guò)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，鞏固了教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的開展和實(shí)施需要與新課程改革發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)符合新課程的理念和要求，才能夠真正展現(xiàn)其功能、價(jià)值和影響。所以說(shuō)，作為一名合格的初中生物教師，我們必須要具備科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，牢牢把握課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)和內(nèi)在要求，以學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)堅(jiān)持生本教育理念、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等策略的運(yùn)用，來(lái)推進(jìn)整個(gè)初中生物課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，最終切實(shí)提升初中生物課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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