宋彩群

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職經(jīng)管類非會計專業(yè)開設會計學或會計學基礎課程已形成慣例，但在教學實踐中，還存在教學目標不明確、教學內(nèi)容與專業(yè)關聯(lián)度低、教學方法與手段滯后、缺乏適用教材等諸多問題。為此，非會計專業(yè)會計教育應立足于專業(yè)人才培養(yǎng)對會計的實際需求，明確課程目標、重構(gòu)教學內(nèi)容、采用先進教學方法與手段、創(chuàng)新教材內(nèi)容體系，以進一步提升非會計專業(yè)會計課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職院校;會計課程;非會計專業(yè);教學改革

非會計專業(yè)是指經(jīng)濟管理類專業(yè)中除會計專業(yè)以外的其他各個專業(yè)。會計是一種“商業(yè)語言”，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。一直以來，會計課程不僅是會計專業(yè)課程體系中的核心課程，也是經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的基礎必修課程。然而，在教學中由于非會計專業(yè)會計課程定位缺失，教學目標不明確，導致非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學趨同嚴重，沒有根據(jù)不同的專業(yè)需求和教學目標選擇不同的教學內(nèi)容和教學方式，以致教的辛苦，學的模糊，會計課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用難以充分發(fā)揮，教學效果普遍較差。雖然目前已有諸多專家學者對非會計專業(yè)會計課程教學進行了研究和探索，提出諸多有益的對策，使得高職非會計專業(yè)會計課程教學有了新的突破。然而，在教學實踐中依舊難以擺脫會計專業(yè)教學模式的影響，存在各種不足之處。探究如何進行非會計專業(yè)會計課程教學改革具有重大現(xiàn)實意義。

一、高職非會計專業(yè)會計課程教學存在的問題

（1）課程定位缺失，教學目標不明確。一方面，會計課程授課教師大多是會計專任教師，長期專注于會計專業(yè)教學，對非會計專業(yè)目標和專業(yè)需求知之甚少，在教學設計時沒有區(qū)分非會計專業(yè)和會計專業(yè)，而是單純地按照會計專業(yè)要求將教學內(nèi)容和教學方法運用到非會計專業(yè)的教學中，二者教學目標的差異性得不到體現(xiàn)。顯然，這種做法對非會計專業(yè)會計課程與教學目標缺乏正確定位。教學目標不明確，直接影響教學效果。另一方面，大多數(shù)非會計專業(yè)學生沒有認識到會計在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，普遍認為會計課程與自己所學專業(yè)關聯(lián)度不高，對專業(yè)能力培養(yǎng)作用不大，學與不學，學好學壞一個樣，學習興趣不濃，熱情不高，投入不大，效果往往也不盡人意。

（2）教學內(nèi)容與專業(yè)關聯(lián)度低。教學內(nèi)容應當根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求、課程定位及課程目標來確定，具有很強的專業(yè)性、針對性和實用性。但目前非會計專業(yè)會計學課程或會計學基礎課程的教學大綱仍然參照會計專業(yè)來設置，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為主線，基于會計工作過程來安排教學內(nèi)容。會計基本知識、基本原理、基本方法構(gòu)成會計學或會計學基礎的重要教學內(nèi)容。講授往往按照會計對象、會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿順序，最后以工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務為例，就如何采用借貸記賬法編制會計憑證――登記賬簿――編制會計報表的會計核算流程進行說明。對非會計專業(yè)與會計專業(yè)來說，區(qū)別就是課時的差異，體現(xiàn)在講授內(nèi)容上增減。很顯然，這樣的內(nèi)容安排與各專業(yè)的知識需求是脫節(jié)的，教學內(nèi)容也沒有體現(xiàn)專業(yè)差異性。

（3）教學方法與手段滯后。有效的教學方法與手段能達到事半功倍的教學效果。然而，目前會計課程仍以傳統(tǒng)教學模式為主，老師不停地講，學生被動地聽，這樣容易使學生對課程逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，直接影響教學效果。在會計課程教學手段的運用上，還沒有達到與時俱進。雖然目前已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種信息化技術(shù)手段已經(jīng)運用到課堂教學中，教學手段與教學方法不斷創(chuàng)新，但這些新型的教學手段和教學方法卻很少被非會計專業(yè)的會計課程教學所采用，以ppt為主要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)多媒體教學仍然占據(jù)了半壁江山，落后的教學方法與手段，只會讓原本枯燥抽象的會計課堂難上加難，也只能得到事倍功半的教學效果。

（4）缺乏適用教材。教材是否適用，直接關乎教學大綱能否落到實處，教學目標能不能順利實現(xiàn)。長期以來，會計類教材基本上根據(jù)會計專業(yè)需求，從滿足會計信息核算者使用的角度來編寫的，很少有為非會計專業(yè)使用而編寫專門的教材。近年來，教材雖然有了“適用會計專業(yè)”和“適用非會計專業(yè)”之分。適用會計專業(yè)教材是基于會計職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“基本理論+核算方法”框架來編寫的;適用非會計專業(yè)教材則是基于培養(yǎng)運用會計信息能力，按照“基本理論+核算方法+會計報表分析”框架來編寫的。實際上，兩種教材內(nèi)容大同小異，基本涵蓋會計核算七種方法相應內(nèi)容，內(nèi)容安排順序也基本相同。對于同一課程，采用非會計專業(yè)教材與會計專業(yè)教材的主要區(qū)別在于涉及內(nèi)容的多少和繁簡。就特定專業(yè)而言，目前使用的會計類教材缺乏針對性，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，不能滿足非會計專業(yè)實現(xiàn)會計課程教學目標的需要。

二、高職非會計專業(yè)會計課程教學對策

（1）結(jié)合專業(yè)明確教學目標。教學目標必須依據(jù)授課對象發(fā)展特點、專業(yè)需求和學科發(fā)展的客觀要求來設置。高職非會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)各專業(yè)領域的高素質(zhì)復合應用型管理人才。因此，對于非會計專業(yè)而言，《會計學》或《會計學基礎》課程定位只是專業(yè)課程體系中的一門基礎課程，開設目的不是為了培養(yǎng)合格會計人才，而是為了完善學生的知識能力結(jié)構(gòu)，以適應未來從事專業(yè)領域經(jīng)濟管理工作的需要。因此，非會計專業(yè)不能按照會計專業(yè)來確定教學目標，二者應當有所區(qū)別。非會計專業(yè)的教學目標導向在于培養(yǎng)能運用會計信息為本專業(yè)服務的高素質(zhì)復合型人才。非會計專業(yè)應當以經(jīng)濟管理為主線，將財務與業(yè)務相融合組織教學活動，培養(yǎng)學生理解和使用會計信息、分析問題和解決問題的能力。同時，對于不同專業(yè)的學生，會計信息使用能力培養(yǎng)應有所差異。比如，對于工商管理類專業(yè)學生，培養(yǎng)目標側(cè)重于利用會計信息進行管理決策的能力;對于金融、經(jīng)濟類專業(yè)學生，培養(yǎng)目標側(cè)重于利用會計信息進行投融資決策能力;對于商貿(mào)、物流專業(yè)學生，則應側(cè)重利用會計信息提升成本管控能力。

（2）依托專業(yè)重構(gòu)教學內(nèi)容。根據(jù)教學目標，非會計專業(yè)應按照“會計目標――會計報表――會計理論和方法――經(jīng)濟活動――會計報表”來安排教學內(nèi)容。首先，從會計的發(fā)展脈絡讓學生理解會計與社會經(jīng)濟之間的關系，理解“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”內(nèi)涵，明確會計目標――提供決策需要的會計信息，引出會計報表。其次，對各種會計報表進行介紹，重點介紹會計報表構(gòu)成項目及如何利用會計報表進行分析財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等信息。再次，從會計報表構(gòu)成項目引出會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、復式記賬與借貸記賬法等內(nèi)容，讓學生了解會計報表的生成過程。結(jié)合專業(yè)領域經(jīng)濟活動，讓學生掌握經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生對會計信息產(chǎn)生的影響，明確財務與業(yè)務之間關系，讓學生建立信息鏈條的思維方式。最后，讓學生熟悉會計工作的性質(zhì)，學會如何在工作中與會計部門更好地配合，能通過財務共享平臺獲得信息，利用信息進行經(jīng)營管理，更好服務于本職工作，并通過了解以往信息關注未來。

（3）實行線上線下混合教學。積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將職業(yè)教育和信息化相融合。以教學資源庫、網(wǎng)絡課程、“立方書”為依托，推行面對面課堂教學和數(shù)字化學習兩種方式相結(jié)合的混合式教學改革，將在線教學與面對面教學進行一體化設計。在課堂，除正常的課堂講授外，還可以采用案例教學、情景教學、啟發(fā)式教學等多種形式的教學方法，把課堂講授、案例分析和實踐教學有機結(jié)合，以增強教學效果。在課外，學生可進行在線學習活動，觀看教學資源、在線學習測試、參與回答問題、反饋等。學生與教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師不再是主體，而是引導者、促進者，學生有更多的獨立或者合作學習空間，提升學習興趣的效果。

（4）創(chuàng)新教材內(nèi)容體系。根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容安排，非會計專業(yè)會計教材編寫應站在經(jīng)濟管理的角度，介紹會計與經(jīng)濟的關系，應更多側(cè)重于如何使用和分析會計信息，如何將會計作為管理工具與專業(yè)相結(jié)合。這是編寫的總體思路?；诖硕ㄎ唬环矫?，在教材編排上，突出系統(tǒng)性、邏輯性，打破傳統(tǒng)的“會計理論梹椈峒坪慫銆梹椈峒票ū懟苯灘目蚣埽Π湊鍘盎峒頗勘戧D―會計報表――會計理論和方法――經(jīng)濟活動――會計報表”進行重構(gòu)，將會計報表當作教材邏輯的起點和終點。從會計報表可以引出會計要素與會計等式、會計科目等會計基本概念。通過各個會計報表之間內(nèi)在的平衡和鉤稽關系理解會計賬戶設置、復式記賬法和借貸記賬法以及試算平衡等原理，通過結(jié)合專業(yè)實際，介紹經(jīng)濟業(yè)務轉(zhuǎn)化成會計信息的過程與方法，讓學生知道經(jīng)濟業(yè)務與會計信息之間聯(lián)系，如何理解和利用會計信息進行管理決策。另一方面，在內(nèi)容選取上，堅持有用性、易學性原則，對于非會計專業(yè)學生教學，要求理論知識夠用，注重會計知識運用。會計教材內(nèi)容中應刪去抽象枯燥難懂的理論知識，增加案例分析，讓學生通過參與切實體會在實際工作中該如何使用會計信息為管理服務，并且可以增加一些直觀易懂，生活性、趣味性強的會計知識，以降低學習難度。

總之，高職非會計專業(yè)會計課程教學，要結(jié)合專業(yè)背景，確定教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，選用合適的教材、靈活運用教學方法，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)能運用會計信息為本專業(yè)服務的高素質(zhì)復合型人才。

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（責任編輯：蘭卡）