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        淺談初中語文任務(wù)閱讀教學(xué)

        2019-12-10 09:20:31李志仁
        活力 2019年18期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型閱讀教學(xué)運用自主學(xué)習(xí)

        李志仁

        [關(guān)鍵詞]初中語文;任務(wù)型閱讀;教學(xué)運用;自主學(xué)習(xí)

        引 言

        通過任務(wù)型閱讀教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,以任務(wù)為驅(qū)動促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中,發(fā)展語言應(yīng)用能力。初中語文教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平,在教學(xué)中設(shè)計多樣性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù),合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力,使學(xué)生在任務(wù)中發(fā)展能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及自主學(xué)習(xí)、探索的能力,為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對任務(wù)性閱讀教在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探討。

        一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

        什么是任務(wù)性閱讀,其最早是從英語任務(wù)型閱讀教學(xué)衍生而來。近來在語文閱讀中得到廣泛的應(yīng)用。即讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,結(jié)合學(xué)習(xí)資源,通過自主合作、探究等形式來完成教學(xué)目標的一種方式,可使學(xué)習(xí)資源得到充分利用,同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)地位、任務(wù)為核心,合作自主探索的新課改背景下的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師大多采用灌輸式教學(xué)模式,整個教學(xué)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)模式單一,氣氛刻板無趣的現(xiàn)象,且教師主動講解輸出,學(xué)生被動接受輸入,學(xué)習(xí)主動性缺失。新課改對初中語文教學(xué)提出了更高的要求,在教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作的學(xué)習(xí)模式,確定學(xué)生的主動地位。因此初中語文教學(xué)中教師可以通過任務(wù)型閱讀教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)被動式態(tài)度為主動,同時為學(xué)生提供主動探索交流的平臺,激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平及教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀任務(wù),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師為了讓學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容、解讀文章的中心思想,深入領(lǐng)會作者豐富文章的情感,在學(xué)生閱讀之前教師提出問題,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有目的性、針對性的閱讀。提出任務(wù):作者在文章中描寫雙喜和六一公公時運用那些詞語?“淡黑的祈福的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”這句話在描寫是運用了怎樣的修辭手段?偷豆這一情節(jié)文章中哪一段落?通過這樣的形式使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

        二、拓展思維空間

        語文教學(xué)不只是學(xué)生知識技能的增長,教師同時應(yīng)注重學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過任務(wù)型教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,促進學(xué)生對文章進行有效探索,加深對知識的掌握。因此初中語文教學(xué)中教師可通過閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計,為學(xué)生提供自主探索實踐的機會,拓展學(xué)生的思維能力,使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下逐漸完成教學(xué)目標,提升語文教學(xué)效果。例如,在《背影》的學(xué)習(xí)中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,隨后教師提出問題:文章中一共寫了父親幾次背景?這幾次背影的出現(xiàn)都是在什么樣情況下?通過問題使學(xué)生能夠快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生積極踴躍的回答問題,激活課堂氛圍。隨后教師再次提出任務(wù):描寫刻畫父親買橘子的畫面;跳讀全文找出文章中作者流淚的句子,表達了做作者什么樣的感情;文章中共四次描寫了父親的背影,細細品味全文,文章中幾次背影起到了什么作用。通過問題的驅(qū)使讓學(xué)生能深入的解讀文章,最后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進行總結(jié),即展現(xiàn)了一種父疼子、子愛父的畫面,表達了一種父子深情的感情。教師結(jié)合生活實際問題,就父母親情、在家庭中如何與家人和諧相處等問題進行探討,從而培養(yǎng)學(xué)生尊重家人、孝敬父母的品質(zhì)。

        三、提升應(yīng)用能力

        教育最終的目的就是學(xué)習(xí)知識并能夠?qū)⑵溥\用到是實際生活之中,語文教育也是如此教師應(yīng)注重知識的實際應(yīng)用,將理論知識與實際相結(jié)合,擴展了教學(xué)范圍,提升教學(xué)質(zhì)量。好奇心與探索欲是學(xué)生特有的天性,初中生也是如此教師可以利用任務(wù)型教學(xué)模式,提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力,使教學(xué)資源的得到充分發(fā)揮。例如,在《桃花源記》的學(xué)習(xí)中,首先讓學(xué)生按照時間的順序如故事的開始、發(fā)展與結(jié)束來對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)中很快就完成了任務(wù),隨后為了讓學(xué)生更好地研讀文章,教師就可設(shè)計一系列任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考,了解到文章的主旨思想即表現(xiàn)了對和諧安樂、大通社會的向往,及對現(xiàn)實社會的批判,結(jié)合文章的寫作背景,突出了作者憂國憂民的思想及人民對和平、無壓迫的追求。為了讓學(xué)生更好地體會文章中描繪的景象,教師可以組織學(xué)生開展情景演繹的活動,為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、表演的舞臺。最后教師提出讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容及最后的留白為文章寫一個續(xù),通過寫續(xù)的方式鍛煉了學(xué)生思維空間、開發(fā)想象力,同時使學(xué)生作文能力、語言表達能力得到充分地發(fā)揮。

        四、合理教學(xué)評價

        任務(wù)型教學(xué)不只是提出問題將其交給學(xué)生,很多教師對其有片面的認識,只重視設(shè)計任務(wù)忽視了評價的重要性。同時教師的評價方式也過于刻板,消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??茖W(xué)合理的評價也是任務(wù)性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此應(yīng)完善初中語文閱讀教學(xué)模式,重視評價,促進任務(wù)的實現(xiàn),同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。以上述《背影》的學(xué)習(xí)為例,通過任務(wù)型教學(xué)的過程,學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了深入的了解,通過品味父親買橘子的畫面,分析文章中作者的四次流淚和父親的四次背影,不但解讀了作者的情感變化,同時以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究等能力的培養(yǎng)。雖然在最后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進行總結(jié),但很多學(xué)生并不能真正從文章中感受父親對兒子的疼愛和深切關(guān)懷。因此教師的評價總結(jié)可以換一種方式,以一種積極的態(tài)度和方式來對待學(xué)生,構(gòu)造激勵型學(xué)習(xí)氛圍,促進學(xué)生積極探索,有利于學(xué)生能力的發(fā)展,同時使學(xué)生在評價的驅(qū)使下提升文章閱讀質(zhì)量,提高閱讀水平。

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