陳桂蘭

摘要：隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以前很多的教學(xué)方式遭到了教師的放棄，而不是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，這就導(dǎo)致有許多簡單有效的教學(xué)方法直接失去了其存在的價(jià)值和意義。就像繪本閱讀教學(xué)這一教學(xué)方式，其實(shí)在很久以前就被廣大的父母和教師沿用過，繪本其實(shí)就是一種具有教育啟示含義的圖畫書，可以在一定程度上更好地幫助年級較小的孩子理解和掌握知識，這種教學(xué)方式既可以使學(xué)生回歸童心，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)語文這一門基礎(chǔ)科目作為對象進(jìn)行切入，進(jìn)一步探索分析繪本閱讀教學(xué)策略對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生的效益。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);繪本教學(xué);應(yīng)用策略

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主課之一，一直以來都在學(xué)校安排的重點(diǎn)課程當(dāng)中，語文的學(xué)習(xí)不僅僅能夠幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的讀書識字，更能幫助學(xué)生進(jìn)一步地了解文學(xué)，有助于學(xué)生不斷地提升自身的認(rèn)知能力和對文字的理解能力。但語文閱讀的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說具有一定的難度，若能將繪本運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，就可以很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成喜愛閱讀的良好習(xí)慣。針對于今天的語文教學(xué)來說，教師更是要去注意，不能還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)那樣單純的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，隨著新課改的不斷深入，我們的教學(xué)也應(yīng)該不斷地調(diào)整，語文閱讀教學(xué)的過程中利用繪本從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，這不失為一個(gè)有效的教學(xué)方法。本文也就現(xiàn)階段如何提升學(xué)生的語文閱讀能力做出幾點(diǎn)討論。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的感受體悟能力

面對年齡較小的學(xué)生，教師要利用現(xiàn)階段學(xué)生所具有的特性來進(jìn)行教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)。繪本對于學(xué)生來說也算是一種新奇的事物，教師可以充分地利用這個(gè)年齡階段學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更快地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使學(xué)生在閱讀的過程中不知不覺地讀書認(rèn)字，學(xué)習(xí)到更多的語文知識，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。另外，教師運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要循序漸進(jìn)先讓學(xué)生初步的接觸和感受繪本，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪本中所想要表達(dá)出來的情感，盡可能的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴。要知道語文的閱讀教學(xué)過程中，對于情感的把握占了很大一部分的比重。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是注重對于內(nèi)容的理解，只要學(xué)生讀懂了文章的內(nèi)容，能夠回答出后面的習(xí)題就可以，這樣的教學(xué)方法只能應(yīng)付當(dāng)前的考試，對于學(xué)生以后的語文閱讀來說沒有任何的幫助。所以現(xiàn)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，要求學(xué)生把握文章的情感十分重要。

在教學(xué)《狐貍的窗戶》這本閱讀繪本時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己跟隨故事中的獵人，將角色代入到故事當(dāng)中，逐漸走入小狐貍藍(lán)色的世界。通過提問，我可以理解到學(xué)生接觸閱讀繪本之后的第一感受，有的學(xué)生說，喜歡閱讀繪本上色彩鮮艷美麗的配圖，第一眼就吸引了他;有的學(xué)生說，通過整體的繪本色點(diǎn)他第一感覺這是個(gè)悲傷的故事，因?yàn)檎纠L本的色彩基調(diào)幾乎都是憂郁的藍(lán)色;還有的學(xué)生說，繪本閱讀不像課本那樣刻板枯燥，他可以更投入地閱讀。這些都是學(xué)生在接觸本繪本閱讀之后的感受，我在得到這些學(xué)習(xí)上的反饋之后，很好地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)故事中的情感，幫助學(xué)生與故事中的人物產(chǎn)生聯(lián)系和共鳴，能夠使學(xué)生進(jìn)一步地感受體悟到繪本與文字的魅力，增強(qiáng)隨文中的理解和記憶。對于學(xué)生感受能力的培養(yǎng)，可以讓他們在閱讀的過程中更容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于學(xué)生對于整篇文章的理解，這不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

目前的大部分教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴太過于嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在很多時(shí)候只會(huì)一味地跟隨教師的步伐進(jìn)行一板一眼的學(xué)習(xí)，從而逐漸使自身的自主學(xué)習(xí)能力不斷下降，長期來看是非常不利于學(xué)生綜合能力的提高的。因此，教師要重視這一教學(xué)現(xiàn)象，要在日常的課堂教學(xué)中將學(xué)生的直觀能動(dòng)性激發(fā)出來，凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)能力只有靠自己才能真正地實(shí)現(xiàn)提高。而且在今天的教學(xué)過程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有著這方面的意識和能力，也是新課標(biāo)對于教師的要求，只有學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們才會(huì)想辦法真正的去提升自己的綜合水平，語文的閱讀教學(xué)也是這樣。

閱讀繪本《我媽媽》教學(xué)過程中，我就放棄傳統(tǒng)先講解字詞的教學(xué)方式，而先對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生在閱讀繪本的過程中自己先對那個(gè)不認(rèn)識的字詞進(jìn)行大膽的猜測，其次我教學(xué)生利用手頭上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)參考材料進(jìn)行查閱，使學(xué)生的自主閱讀繪本變得更加順暢。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成一種遇到問題先自我進(jìn)行解決，而不是一開始就想教師求助的習(xí)慣時(shí)，這就體現(xiàn)了學(xué)生的一種進(jìn)步。學(xué)生利用自己的方法，通過一定的努力將問題解決，不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，更容易獲得學(xué)生的成就感，有利于幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷地積極主動(dòng)地參與課堂，使得課堂的教學(xué)得以更加的順暢和有效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)穩(wěn)步地提升。在這樣一段時(shí)間的教學(xué)過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有著大幅度的提升。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

閱讀繪本一開始只應(yīng)用于兒童，后來因?yàn)槠渚哂腥の缎院托蜗笮?，能夠在一定程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，被逐漸沿用到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的想象力得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行了解，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拋出具有創(chuàng)造性的問題，幫助學(xué)生思考，使學(xué)生展開豐富的想象，實(shí)現(xiàn)思維的跳躍發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師一定要放遠(yuǎn)自己的教學(xué)目標(biāo)，不可以只是單純的為了應(yīng)付當(dāng)下的考試而去教學(xué)，能夠在學(xué)生小的時(shí)候培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)受益。語文閱讀的繪本教學(xué)過程中，我們可以要求學(xué)生自己發(fā)揮想象力，根據(jù)繪本內(nèi)容想象，這樣一來學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識都會(huì)得到有效的提升。

在《我長大以后》這本繪本中，主人公小公主非常期待長大以后的世界，因?yàn)樽约洪L高了，開始不斷地詢問周圍的人：怎樣才能真正地長大？當(dāng)人們給出答案之后，她又覺得長大實(shí)在是太難了，又突然不想長大了。這時(shí)，教師可以將問題留給學(xué)生思考，與小公主年齡相仿的學(xué)生肯定會(huì)對此展開聯(lián)想，通過自由的課堂討論，教師可以充分的了解到學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生站起來發(fā)表自己的看法，既能鍛煉學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)生的膽量，從而實(shí)現(xiàn)對語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，不僅僅對于學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)有幫助，更是為他們以后的生活工作打下基礎(chǔ)。

總之，閱讀繪本不僅僅年級小的孩子喜歡，很多中、高年級的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槠渲猩术r艷、生動(dòng)有趣的圖畫而喜歡閱讀繪本，基于目前教學(xué)的需求，市場上出現(xiàn)了大量制作精美、內(nèi)容豐富有趣的繪本，教師在加以利用進(jìn)行輔助教學(xué)的話，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。新課改的這個(gè)大背景下，教師需要去積極創(chuàng)造探索出新的教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以為他們以后的生活工作打下基礎(chǔ)，閱讀繪本在語文閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用，正是幫助學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，我們需要去注意運(yùn)用這樣的教學(xué)方法提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林靖誼.繪本讀物與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2018（10）：83-84.

[2]唐范紅.牽手繪本，閱讀悅美——基于小學(xué)低年級語文繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（5）：30-31.