張章 隋欣

摘 要：黨的十九大強調(diào)要開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面，我國農(nóng)村中小學音樂教育的改革成果關(guān)乎著教育改革的成敗。通過對我國農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，當前我國農(nóng)村中小學音樂教育雖已取得顯著成就，但仍存在著諸多問題，致力于解決各種問題，提出了相應的解決對策。

關(guān)鍵詞：教育改革 農(nóng)村中小學 音樂教育

黨的十九大強調(diào)要全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面，在深化教育改革，聚焦素質(zhì)教育的今天，我國農(nóng)村中小學音樂教育已取得了顯著成績。音樂教育對于培養(yǎng)人的全面發(fā)展有著深刻的價值體現(xiàn)，《義務教育音樂課程標準》將音樂課程的價值概括為四個方面，即審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值。①目前，我國音樂教育以素質(zhì)教育為核心，以課程標準為指導，教學規(guī)模、教學模式、教學設備、師資配備等都已初具規(guī)模，音樂教學科研能力逐漸加強。但是農(nóng)村中小學音樂教育面臨的問題仍是我國音樂教育的癥結(jié)所在，這將嚴重影響中國特色社會主義教育道路的發(fā)展和社會主義文化事業(yè)的繁榮。

一、我國農(nóng)村中小學音樂教育的現(xiàn)狀

1.音樂教育地位

農(nóng)村中小學學校領(lǐng)導和家長忽視音樂教育的地位，對音樂教育重視程度不夠。學校音樂教學管理缺位，音樂課可有可無，《義務教育音樂課程標準》的正常實施更無從談起。家長一方面熱衷于給孩子報鋼琴班等各種樂器培訓班，期望著孩子未來可以成為音樂家;一方面卻忽視學校的音樂課，殊不知，音樂課堂才是培養(yǎng)學生興趣的搖籃、放飛音樂夢想的起點。農(nóng)村中小學由于受應試教育思想的主導，對音樂課忽視致使農(nóng)村音樂教育的邊緣化，音樂課被主科課所占據(jù)，課程標準下的每周1-2節(jié)音樂課形同虛設，落實缺位?！爸獦范Y”，在農(nóng)村留守兒童成為社會問題的當下，這不僅在無形中扼殺了農(nóng)村中小學學生的音樂興趣，更嚴重影響了學生的素質(zhì)教育與道德培養(yǎng)。

2.音樂師資隊伍

中小學音樂教育師資隊伍嚴重缺額，專、兼職教師比例倒掛，音樂教師在學歷、職稱晉級等方面都面臨著被忽視的境遇。②音樂教育專業(yè)教師思想不堅定，未做好服務于農(nóng)村音樂教育的思想準備，專業(yè)教師流動性大，兼職教師大多是由于學校缺少音樂教師而臨時改科。中小學農(nóng)村音樂教師教師占比低，師資力量不足，每所學校音樂教師專兼職教師只有1-2人。同時，電子琴、多媒體設備等教學設備雖已進入農(nóng)村中小學，但政府對音樂教育投入依舊不足，農(nóng)村中小學音樂教室、舞蹈教室尚未建立，缺少音響、簡易樂器和電教板等硬件設備。這將掣肘音樂啟蒙階段學生的發(fā)展，給學生音樂智力的培養(yǎng)帶來極大阻礙，更摧殘了學生的審美價值體驗。

3.教學模式

素質(zhì)教育重在提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，音樂教育作為美育的重要組成部分，起著讓學生認知美、發(fā)現(xiàn)美、感受美的重要作用。中小學音樂教育教學模式僵化、教學方式落后，只限于以不變應萬變的一句句教唱式歌曲教學，音樂欣賞教學水平低，教師重組教材能力差，對民族音樂重視程度不夠，挖掘鄉(xiāng)土音樂能力低，教學生活化不足，缺乏創(chuàng)新性和表現(xiàn)性，藝術(shù)實踐能力弱。中小學音樂教育現(xiàn)狀是學生只會哼唱幾首歌曲，只識簡譜不識五線譜，音樂樂理知識少，音樂情感表現(xiàn)力弱，音樂想象力以及創(chuàng)造素養(yǎng)更無從談起。這種教學模式嚴重地與素質(zhì)教育相脫節(jié)，教學方式與學生未來發(fā)展相脫節(jié)，極大地蠶食著學生的感性心智能力和藝術(shù)挖掘能力。

二、 我國農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀的改善對策

1.強化音樂教育地位、加強音樂教學管理。

應試教育的分數(shù)高下，泯滅了學生的審美體驗，素質(zhì)教育下的音樂教育應擺正其地位。為此，強化音樂教育地位，加強音樂教學管理乃實在必行，這需要多重主體集齊發(fā)力。教育行政部門應學習美國等西方國家先進經(jīng)驗，對中小學音樂教育進行立法，建立和完善相關(guān)音樂藝術(shù)教育法律法規(guī)以及規(guī)章制度，確立音樂教育地位，在法律層面給予強大保障力度。③營造農(nóng)村中小學學校重視美育教育的大環(huán)境，鼓勵學校音樂教育發(fā)展，塑造素質(zhì)教育下學生的音樂品格。學校領(lǐng)導要當音樂教育先行發(fā)展的排頭兵，強化音樂教育地位，學校各級貫徹實施，音樂課堂落實有痕。社會要營造音樂教育的良好氛圍，通過媒體宣傳和教育宣傳等方式，讓家長認識到音樂教育對提高審美價值的重要作用。

加強音樂教學管理，以課程標準為導向，建立綜合評價機制。在新課標的指導下，嚴格按照《義務教育音樂課程標準》，以音樂課程價值和目標為導向，以音樂審美為核心，注重學生的感受、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。以硬性標準為準繩，保證音樂課時不被其他主課所占據(jù)。同時，將音樂課程考核納入學校教學考核體系，建立綜合評價機制，注重學生個體差異性，多選擇過程性評價方式，教師教學環(huán)節(jié)的過程與方法將作為重要評價標準之一，這可以提高學生音樂積極性和課堂參與度，培養(yǎng)學生的音樂興趣和音樂感受。摒棄傳統(tǒng)隨堂考試的音樂考核方式，不以一首歌的演唱程度或一首樂曲的演奏效果作為評定指標，將學生音樂綜合素質(zhì)和課堂的參與度作為考核標準，這樣的音樂課堂才能與素質(zhì)教育相對接，與新課改相匹配。要創(chuàng)新評價機制，評價主體可由單一的教師評價拓展為學生、學校、社會等多元主體評價，采取自評、互評、他評等方式，建立綜合的評價機制。④

2.提升師資隊伍建設、加大音樂教育投入。

優(yōu)化城鄉(xiāng)師資力量配置，音樂教師定期進行城鄉(xiāng)交流，時間為半年至一年，交流成果與職稱晉級相掛鉤。在黑龍江省的一些地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學交流已成為中學高級職稱評定的硬性指標，這無疑對農(nóng)村音樂教育能力的提高有顯著作用。加強對農(nóng)村中小學教師的培訓，定期對音樂教師進行短期面授、長期函授，主要提升專業(yè)理論基礎和教育教學實踐能力。政府及社會民間資本合作，助力農(nóng)村中小學音樂教師發(fā)展，提升農(nóng)村音樂教師的技能和素養(yǎng)，比如哈爾濱音樂學院承辦的“梅賽德斯—奔馳星愿基地·音樂教育”大型公益活動，對黑龍江省內(nèi)二十余個農(nóng)村希望小學的音樂教師進行培訓，對農(nóng)村音樂師資力量的提升有很大作用。與高校對接，實行免費師范生支教農(nóng)村的定向培養(yǎng)計劃，為農(nóng)村音樂教育搭建專業(yè)資源平臺。2019年1月，教育部發(fā)布通知，部屬師范大學公費師范生畢業(yè)后的工作由政府統(tǒng)一安排，這就為中小學音樂教育營造了更為開闊的空間，以此為試點，向全國推展開來，致力于全國音樂教育發(fā)展。在“特崗計劃”和“三支一扶”招聘考試中，音樂教師崗位招錄條件要適當在學歷、專業(yè)等方面適當放寬，人性化招錄更適合農(nóng)村音樂教育的專業(yè)人才。