金越

摘 要：本文通過分析現(xiàn)有教學模式存在的問題，闡述了如何創(chuàng)新以教師為主導、學生為主體、社會組織為補充的多元教學模式，并在課堂、時間、空間等維度上實現(xiàn)開放式教學，彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，構(gòu)建多元化開放式的新型教學模式。實踐證明，該模式能夠更好地培養(yǎng)學生核心能力，增強情感認同，提升教學效果，有助于實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：多元化教學 開放式教學 核心能力 情感體驗

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學模式的弊端與局限性日益凸顯，已然無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標與高職高專教育需求。創(chuàng)新符合學生個體差異和多樣化需求的教學模式勢在必行。筆者以某高校社區(qū)矯正專業(yè)兩屆學生為對象，以該專業(yè)基礎(chǔ)課程社會工作概論為例，突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，強調(diào)學生的主體作用，培養(yǎng)學生核心能力，探索一種多元化開放式的新型教學模式，重新激活課堂，提升教學效果。

一、現(xiàn)有教學模式存在的問題

1.課堂抓力不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對新知識具有較強的獵奇心，但對課堂的關(guān)注持續(xù)時間較短，52.78%的學生表示他們在2課時的課堂中，關(guān)注度持續(xù)時長少于40分鐘。而在這部分同學中，大部分人認為走神的主要原因是教師單一的授課方式過于沉悶，難以保持緊張感與投入度。

2.課堂維度局限

只重課中，忽略課前、課后是現(xiàn)有教學模式的通病所在。而知識的傳授不應(yīng)當僅局限在課中，應(yīng)當向課前、課后延伸，實現(xiàn)教學閉環(huán)。實際上，有預習習慣的同學只占19.45%。而有復習習慣的占比更少，不足15%。但是課后是學生內(nèi)化鞏固的重要環(huán)節(jié)，是教師監(jiān)測學習效果的必要動作。

3.情感培養(yǎng)缺失

教學應(yīng)當是對學生知識能力、方法能力以及素質(zhì)能力的全方位培養(yǎng)。尤其對于基礎(chǔ)性課程而言，這是學生對專業(yè)、行業(yè)形成初步認知的重要階段。但在實踐過程中，教師往往更多聚焦在知識傳授上，忽略了對于學生專業(yè)情感的培養(yǎng)。

二、改變現(xiàn)有教學模式的必要性

1.奠定專業(yè)核心課程的堅實基礎(chǔ)

社會工作概論是專業(yè)通識性基礎(chǔ)課程，對于學生形成專業(yè)的初步認知及日后學生專業(yè)核心課程都有著重要的意義。通過改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學模式，引入多元教學主體，從多角度感知課程與專業(yè)，有助于學生形成專業(yè)認知;采用開放式的教學形式，從多渠道掌握知識與技能，有助于提升學生對知識的掌握程度。創(chuàng)新教學模式，對基礎(chǔ)性課程的深入有效學習，有利于初步構(gòu)建專業(yè)的視角與思維，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生學習熱情與專業(yè)認同感

根據(jù)教師感受與學生反饋，學生對傳統(tǒng)課堂容易產(chǎn)生疲勞感，注意力難以保持長時間集中。多元化開放式的教學模式以多元主體、授課開放的新模式在形式與體驗上調(diào)動著學生對于學習的獵奇心與新鮮感，結(jié)合學生學習規(guī)律，將信息化教學模式貫穿始終，增強課堂抓力，刺激學生興趣點，延長對課堂的關(guān)注度，保持學習熱情，從而提高教學質(zhì)量。同時，這種多主體、多層次、多維度的授課方式能夠幫助學生從多角度認識專業(yè)，提高對專業(yè)的接受度與認知度。

3.拓寬學生的擇業(yè)思維與就業(yè)視角

通過對學生就業(yè)意向及就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生對于社區(qū)矯正專業(yè)的認知較為狹窄，認為其只能去司法所就職;而畢業(yè)生就業(yè)也較有局限，未能打開其擇業(yè)思維。那么作為專業(yè)通識性課程，基于專業(yè)領(lǐng)域但不應(yīng)局限專業(yè)領(lǐng)域，教學目標的設(shè)定要更具延展性和前瞻性，希望通過多元化開放式的教學模式打破學生對社區(qū)矯正專業(yè)及就業(yè)的固化思維，從不同的視角去全面認識專業(yè)，了解行業(yè)，從開放的學習渠道去打開擇業(yè)與就業(yè)思維。

三、多元化開放式教學模式的實踐

1.多元化教學模式的實踐與運用

（1）以教師為主導，豐富創(chuàng)新內(nèi)容形式，強化遷移能力。以教師講授為主要形式，根據(jù)內(nèi)容重組授課架構(gòu)。結(jié)合信息化教學手段，利用微課、拓展閱讀等資源縱深推進對知識點的理解與掌握，以達成知識目標;學練結(jié)合，針對每個流程環(huán)節(jié)設(shè)置合理情境，通過情境模擬、教師引導的方式促進學生對社工技巧的掌握與使用，以達成方法目標;根據(jù)服務(wù)對象群體特征，從社會工作案例庫中選取案例，真實再現(xiàn)，增強情感體驗，促使學生強化工作技巧及流程的遷移能力，以達成能力目標。

（2）以學生為主體，引導其主動參與課程，增強情感體驗。注重學生參與，實施學生講、學生演、學生評的課堂模式，突出學生主體地位。學生領(lǐng)取任務(wù)，自主預習并尋找相關(guān)資源以豐富任務(wù)知識點，并進行課上分享，學生講的形式利于主講者主動學習并拓展知識，同時使聽者保持對課堂的新鮮感。以學生演的形式展開情境教學，體驗不同角色，感悟心理行為特征，有助于樹立正確的社會工作職業(yè)價值觀與職業(yè)道德。通過參與個案、小組、社區(qū)等活動，對比方法之間的差異性與側(cè)重點，更好地把握技巧與流程。學生自主設(shè)計并展示社工方案，小組之間互相點評討論，以學生評的形式換位思考，提升課堂關(guān)注度，增強課堂抓力。

（3）以社會組織為補充，呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，拓寬職業(yè)視角。行業(yè)是專業(yè)發(fā)展的土壤，課堂是專業(yè)能力塑造的搖籃，將行業(yè)與課堂相結(jié)合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要途徑。因此，在授課過程中穿插行業(yè)專家講授，用市場的思維來補充專業(yè)學習，用一線的經(jīng)驗來豐滿課堂教學，以行業(yè)組織展現(xiàn)社區(qū)矯正領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與市場需求，打開學生職業(yè)視野，反哺專業(yè)學習。此外予以邀請在行業(yè)實習的學長學姐分享實戰(zhàn)經(jīng)驗予以課堂補充，親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，用更具豐富性、更具說服力的課堂幫助學生們培養(yǎng)專業(yè)認同感，拓寬職業(yè)視角。

（4）多元結(jié)合，創(chuàng)新考核方式。多元的教學模式不僅僅停留在課堂授課過程中，同樣體現(xiàn)在考核方式上。打破以往理論考核為主要形式的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新以教師、學生、行業(yè)三主體合一的方式更科學更全面地考核教學效果。三主體分別從理論知識、技巧掌握、流程規(guī)范、團隊合作、實踐適用等多個維度進行評估考核。多維度多元的考核方式在評估教學成效的同時，也反作用于課堂過程，讓教師能更實戰(zhàn)地設(shè)計教學過程，符合學生特征、行業(yè)需求，也讓學生能更有指引性地獲取知識技能，滿足自我成長與提升職業(yè)素養(yǎng)的需要。

2.開放式教學模式的實踐與運用

開放式教學模式應(yīng)當由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實踐能力培養(yǎng)，由注重教育結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教育過程，使學生潛能得到充分開發(fā)。該教學模式根據(jù)學生個體發(fā)展的差異性來設(shè)計教學方式和組織形式，強調(diào)資源共享。在課堂、空間、時間等方面實現(xiàn)全面開放，由授課向體驗、由線下向線上、由學校向社會、由課堂向課外的開放與延伸。

（1）課堂開放，實現(xiàn)線上線下混合教學。傳統(tǒng)教學模式已滿足不了當下的教學需求，借助信息化手段，突破教學瓶頸，聚集教學資源，實現(xiàn)線上線下的混合教學是符合學情與提升教學效果的必然需要。通過線下打基礎(chǔ)，線上升華延伸，線下再答疑的模式實現(xiàn)學生被動學習向主動體驗的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主探究的學習能力。同時，線下的教學過程中融入多種信息化資源，多維度塑造知識點的授課架構(gòu)，幫助學生理解與掌握。通過課堂中穿插線上點名、頭腦風暴、小組對決等環(huán)節(jié)，增加課堂趣味性，增加學生的學習熱情與激情，以提升教學效果。

（2）空間開放，打通校內(nèi)外教學資源。校園是教學的主要場所，但不應(yīng)僅局限于校園之內(nèi)。結(jié)合專業(yè)特征，每年三月第三個星期的星期二是世界社會工作日，各大社工組織會以路演、展臺等形式展示各自組織的特點。這是該課程重要的校外教學資源，教師應(yīng)組織前去參觀學習，集中感受多個不同類型組織，了解社工行業(yè)發(fā)展的最新資訊。同時，也能了解行業(yè)對于人才的需求取向，獲悉社會組織在社區(qū)矯正中的角色發(fā)揮。參與諸類校外活動，能夠最大效能地了解行業(yè)，以最快捷的方式增強專業(yè)體驗與環(huán)境認知。此外，社會組織等實踐教學基地是我們最為寶貴的校外教學資源。由學校走向社會，充分挖掘校外資源，是增強學生對專業(yè)對行業(yè)形成系統(tǒng)認知的重要補充。

（3）時間開放，延展課堂授課環(huán)節(jié)。結(jié)合上述課堂與空間的開放教學，由線下向線上進行擴展，由課內(nèi)向課外進行延伸，旨在突破課堂維度這一教學瓶頸，讓課堂授課不僅停留在課上的固定時長，而是向課前延伸、向課后拓展，實現(xiàn)真正意義上的教學閉環(huán)。在時間上給予突破，延伸教學長度，向信息化要資源、要效率，向行業(yè)市場要需求、要實戰(zhàn)，力求構(gòu)建科學開放的教學模式，助力學生以更多維的思維認知專業(yè)，以更自主的態(tài)度獲取知識。

四、結(jié)語

通過在兩屆社區(qū)矯正學生中運用多元化開放式的教學模式發(fā)現(xiàn)，這樣多元主體參與、多方資源共享的教學模式更符合高職高專的人才培養(yǎng)目標，有助于實現(xiàn)基礎(chǔ)性課程的知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標，為學生專業(yè)核心課程奠定堅實基礎(chǔ)，調(diào)動了學生學習熱情與專業(yè)情感認同，拓寬了其擇業(yè)思維與就業(yè)視角。對于教師而言，用一種多角色的站位審視教學架構(gòu)及教學效果，更能從學生出發(fā)，抓住學生學習規(guī)律，培養(yǎng)學生核心能力與綜合素質(zhì)。而這種教學模式得到了實習單位的高度認可，表示學生能夠更快速地進入崗位角色，更高效地掌握崗位技能，有利于培養(yǎng)出符合行業(yè)需求、崗位要求的專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]曹軍梅.基于大數(shù)據(jù)的開放多元教學模式的研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2017（21）.

（作者單位：浙江警官職業(yè)學院）