丁海霞
摘? ?要:語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文基礎(chǔ)課程,引導(dǎo)學(xué)生自主地開展語文實踐活動,以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。一線教師要充分認(rèn)識其綜合性、活動性、開放性和參與性,從設(shè)計理念、內(nèi)容空間、學(xué)習(xí)過程、評價支持這四個維度對其進(jìn)行優(yōu)化,努力構(gòu)建有生長力的綜合性學(xué)習(xí)課堂,為學(xué)生打好“語文能力”和“精神品格”的底子。
關(guān)鍵詞:語文綜合性學(xué)習(xí);情境設(shè)置;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)評價
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,綜合性學(xué)習(xí)是和閱讀、寫作、口語交際并重的一個項目,自課改以來,就成為教材的重要組成部分。它是以語文課程的內(nèi)部整合為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合,以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)。
統(tǒng)編教材啟用后,綜合性學(xué)習(xí)在整體規(guī)劃和具體設(shè)計上都呈現(xiàn)出更多亮點。整套教材共設(shè)置了14個綜合性學(xué)習(xí)專題,分為傳統(tǒng)文化、語文生活、綜合實踐三個系列。每學(xué)期兼顧三個系列,三條線索并進(jìn),使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)板塊,不僅能受到傳統(tǒng)文化的熏陶,還能養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,從而逐漸樹立關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的公民意識。
一線語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的思想內(nèi)核,把握綜合性學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)形態(tài)而言所呈現(xiàn)出的四個最顯著的特征:強(qiáng)調(diào)綜合性的語文學(xué)習(xí)理念,創(chuàng)造活動性的語文學(xué)習(xí)空間,設(shè)計開放性的語文學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)參與性的語文學(xué)習(xí)評價。教師要借助綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文綜合實踐任務(wù)和活動中自我構(gòu)建、運用語文知識,發(fā)揚主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等精神,最終達(dá)成語文能力和精神品格的雙生長。
一、 學(xué)習(xí)理念:綜合性的設(shè)計追求
(一)綜合性是顯著的“外殼特征”
綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語文課程后,在形式和內(nèi)容上都為語文學(xué)習(xí)打開了更為廣闊和自由的空間?!熬C合性”包含四個層面:各課程綜合,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)方式綜合,引導(dǎo)學(xué)生主動探究;學(xué)校生活綜合,幫助學(xué)生貼近現(xiàn)實;知識實踐綜合,促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。教師須把握這一特性,引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂教學(xué)的空間局限,讓語文在“無處不在,無處不有”的資源環(huán)境下重新整合呈現(xiàn),實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式新的變革重塑。
(二)語文性是隱藏的“內(nèi)核目標(biāo)”
綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計是開放的、多元的,提倡各種方式、各種資源的整合,但需要引起一線教師注意的是,“語文性”應(yīng)始終處于核心位置。實踐活動的最終指向是學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成,要保證課堂中的語文因素,避免綜合性學(xué)習(xí)課堂脫離語文活動,淪為熱鬧的班會課。
案例一:“一趟垃圾分類時尚之旅——倡導(dǎo)低碳生活綜合性學(xué)習(xí)”活動設(shè)計
【活動過程】
第一,推送美篇,營造輿論風(fēng)潮。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間,支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí),讓科技融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
第二,交流展示,豐富成果形示。書面式:可以有海報、倡議書、調(diào)查報告、詩歌、劇本、演講稿、隨筆等。表演式:可以是金華本土類的三句半等。匯報式:演講、小組交流等。
第三,納入課程,成為校本。學(xué)校指向核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程,很多內(nèi)容來自學(xué)生的智慧。
第四,考量實效,評選“減廢達(dá)人”。借助評價推動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)防垃圾產(chǎn)生的意識,并且能用智慧的方式尋找延長廢棄物使用壽命的措施。
(摘自金華市外國語學(xué)校潘麗云老師在省初中語文研訓(xùn)活動的講座分享,有改動)
在此案例中,倡議書、調(diào)查報告、詩歌、劇本等都是建立在實踐活動基礎(chǔ)上的關(guān)于聽說讀寫的語文學(xué)習(xí),落腳點都是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。與此同時,學(xué)生在整個活動中需要調(diào)動調(diào)查、搜集、篩選、整理、演講等多種能力,這也充分體現(xiàn)出活動的“綜合性”。
二、學(xué)習(xí)空間:活動性的情境設(shè)置
綜合性學(xué)習(xí)以情境為軸心展開,把語文知識、交往能力、表達(dá)能力整合在一起,將聽說讀寫與實踐融合,形成一個綜合實踐活動。但一線教師在實際操作中常常存在著“知道起點是什么(學(xué)習(xí)專題的定義),不知道終點是什么(專題該經(jīng)由怎樣的情境達(dá)成目標(biāo))”的困惑,導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課堂缺乏設(shè)計感,出現(xiàn)拼盤、疊加、僵硬等現(xiàn)象。
綜合性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要體現(xiàn)“活動”的追求,通過真實的實踐活動,把學(xué)生從狹窄的、平面的、單一的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)空間拉入到寬闊的、立體的、多樣的、動態(tài)的學(xué)習(xí)空間。
那么如何促使學(xué)生在情境中真的“活動”起來呢?筆者認(rèn)為,情境的品質(zhì)至關(guān)重要。下面,筆者結(jié)合幾個案例,談?wù)勅绾卧O(shè)計合宜的綜合性學(xué)習(xí)情境。
(一)參與熱情的充分激發(fā)
要讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)上真正發(fā)生“學(xué)習(xí)行為”,首先要解決的問題就是讓學(xué)生“愿意參與、想?yún)⑴c”。這意味著要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),就要讓情境盡可能新鮮有趣,貼近學(xué)生的真實生活。
案例二:“六一義賣——我的語文生活”活動設(shè)計
【活動過程】
任務(wù)一:“C位”攤位爭奪戰(zhàn)。
要求:1.介紹自己的產(chǎn)品、招牌與廣告詞;2.說明自己的設(shè)計亮點。
任務(wù)二:“C位”我來評。
要求:小組討論,選擇你最期待的攤位,并說明理由。
任務(wù)三:“一戰(zhàn)到底”獻(xiàn)愛心。
要求:尋找“最美對聯(lián)”,并說明理由。
(摘自杭州市夏衍初級中學(xué)楊瑜老師的公開課展示)
楊老師設(shè)計了“六一義賣”活動情境,這充分體現(xiàn)了從學(xué)生主體出發(fā)、聯(lián)系學(xué)生在實際生活中會面臨的場景來開展學(xué)習(xí)活動的理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了情感認(rèn)同,極大地提高了參與積極性。
(二)語文知識的有效落實
綜合性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐活動,也注重教師的指引方向,否則活動就無法聚焦,會很零散。因此,綜合性學(xué)習(xí)中的“活動情境”,必須與教材中的設(shè)計目標(biāo)相符合,建立在各年級各系列要求落實的語文知識和語文能力的培養(yǎng)上。
案例三:“歲月如歌——我們的初中生活”活動設(shè)計
【活動過程】
①序言。歲月荏苒,青春行走在時間的河岸……讓我們打開記憶之書,重溫那份永存于心的舊日溫馨吧!
②第一章:憶往昔歲月。
一同翻開青春紀(jì)念冊,回顧我們自己的成長過程。分享初中三年的故事。
③第二章:恰同學(xué)少年。
一場詩歌朗誦會,表離別情。
④第三章:永遠(yuǎn)的祝福。
給班上的一個同學(xué)或者老師寫一段畢業(yè)贈言,盡可能地展示個性,簡短真摯。
⑤尾聲:同一首歌。
齊唱畢業(yè)歌《送別》,再訴離別情吧!
⑥后續(xù):編冊子留痕。搜集、篩選、整理、編輯、裝幀,完成畢業(yè)紀(jì)念冊。
(摘自蔡少軍、章新其《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀·初中語文》)
隨著學(xué)生年級的不斷升高,教材對學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力,寫作表達(dá)的能力,思考研究的能力,組織策劃的能力,交流溝通的能力等,都提出了新的、更高的要求。統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)有意識地設(shè)計了較多的相關(guān)活動,包括網(wǎng)絡(luò)資料的搜集等,以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生這些方面的語文能力。
(三)能力層級的序列遞進(jìn)
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動,學(xué)生只有在積極的思維活動中才能獲取知識和能力,才能把知識內(nèi)化為智慧。學(xué)生思維的提升,語言功底的增長,需要多層級的訓(xùn)練。綜合性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計,不能局限于初級認(rèn)知活動,而應(yīng)著眼于培養(yǎng)高級思維能力。
案例四:“身邊的文化遺產(chǎn)”活動設(shè)計
【活動過程】
一、文化遺產(chǎn)推薦評選
全班同學(xué)分成若干小組,分別推薦和評選出本組認(rèn)同的“文化遺產(chǎn)候選項目”,可以是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的項目,也可以擴(kuò)大到縣、區(qū)、市的范圍。
1.各小組最好有所分工,避免重復(fù)。
2.自由推薦。首先,閱讀“資料一”,了解文化遺產(chǎn)的定義和入選標(biāo)準(zhǔn)。其次,通過回憶、訪問、資料搜索等形式,找出你身邊符合條件的項目,參考“資料二”,制作資料卡片。
3.小組討論。組長負(fù)責(zé)收集各組員提交的卡片,召集組員討論,選出推薦人數(shù)最多、認(rèn)同度最高的項目作為本組的“申遺”項目。
二、實地考察,搜集資料,撰寫申請報告
1.如果有條件,最好利用周末時間,實地考察一下擬申報的項目。
2.如果條件不允許,也可以通過閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、訪問老人等方式獲取資料。
3.小組分工合作,撰寫《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報告》。
4.報告最好圖文并茂。
三、班級召開模擬答辯會
1.各小組推舉一位組員擔(dān)任“申遺代表”,負(fù)責(zé)介紹小組推薦的項目;其他組員組成助威團(tuán),并參加答辯。
2.每個小組推舉一位組員擔(dān)任評委,邀請語文老師或相關(guān)學(xué)科老師擔(dān)任首席評委。
3.學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織答辯會。
四、撰寫“我與文化遺產(chǎn)”作文,談?wù)J識與思考。
(摘自統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元的“綜合性學(xué)習(xí)”)
思維是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素,這個任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)了對學(xué)生不同層級思維能力的追求。在“推選、評選”“模擬申請”和“答辯”幾個任務(wù)中,“推選、評選”是第一步,三者的順序不可調(diào)換?;顒优c活動之間存在邏輯關(guān)系,有助于逐步推進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)過程:開放性的方式整合
在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時,教師一定要具有開放意識,擺正自己“引導(dǎo)者”的位置,借助“從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)”“從模糊學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崒W(xué)習(xí)”“從聽講訓(xùn)練學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻訉W(xué)習(xí)”“從單一知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)”這四種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。統(tǒng)編教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”,各專題的“活動方式”如表1所示。
分析表1可知,教材提倡通過多樣的學(xué)習(xí)方式、多種文本樣式的閱讀,在具體的情境中把聽說讀寫能力具體化。學(xué)生在這一開放性的學(xué)習(xí)過程中,就會樂于參與,其動手能力、交流能力、寫作能力、表達(dá)能力得以鍛煉,個性得以彰顯,個人才能得以展示,進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
四、學(xué)習(xí)評價:參與性的目標(biāo)追求
綜合性學(xué)習(xí),有別于傳統(tǒng)教學(xué)的直接傳授學(xué)科知識,它需要學(xué)生運用已學(xué)或?qū)W(xué)的學(xué)科知識和能力,有效解決生活中的實際問題。因此,綜合性學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計的目標(biāo)并不是單純地給予學(xué)生一個學(xué)習(xí)結(jié)果,而應(yīng)指向兩個目標(biāo)的達(dá)成:其一,讓不同層級的學(xué)生在個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)中愿意參與學(xué)習(xí)活動;其二,讓更多學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)對照中更好地發(fā)展能力。
對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,不能僅看學(xué)生積累知識的情況,還要看學(xué)生參與實踐活動的表現(xiàn)。這就要求教師革新評價方式,努力多維度、全過程地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在整個綜合性學(xué)習(xí)活動中,評價的渠道應(yīng)當(dāng)多樣化,要充分運用自我評價、小組評價、家長評價、教師評價和社會評價等。評價也要充分觀照學(xué)生在情境中參與、表達(dá)、分享、寫作的表現(xiàn),要對學(xué)生的語言能力、交往能力等進(jìn)行多元評價,讓學(xué)生感受到周圍人的認(rèn)可。
在浙江省2019年語文研訓(xùn)活動綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》課例中,梁曉勇老師設(shè)計了多元的評價體系。評價形式包括自評、互評、師評,評價方式以討論性評價為主,終結(jié)性評價為輔,評價內(nèi)容集中在“聽”“說”“信息搜集”“合作”等方面。在各項評價中,既有客觀的評價指標(biāo),也有主觀判斷的評價指標(biāo)。從整體上來看,基本涵蓋了學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所涉及的各類活動。這種主、客觀相結(jié)合的評價方式的出現(xiàn),打破了語文綜合性學(xué)習(xí)評價缺乏的困局,可以讓學(xué)生更直觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況,并自覺調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,讓語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和效率更高。
教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué))2019年11期