王晶雨

這些年，我一直在做語(yǔ)文教師，也一直在做班主任。閱歷漸長(zhǎng)，漸漸領(lǐng)悟，語(yǔ)文教師帶班，與數(shù)學(xué)教師截然不同，這種差異呈現(xiàn)在班級(jí)風(fēng)格上，也體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)的處理方式上。大體上，“數(shù)學(xué)班”往往雷厲風(fēng)行，賞罰有度;“語(yǔ)文班”往往不徐不疾，溫潤(rùn)有度。作為語(yǔ)文教師，我覺得帶班絕不能是平鋪直敘的傳達(dá)，而是要像寫文章，隨時(shí)鋪墊，處處伏筆，還要適時(shí)掀起波瀾，用到欲揚(yáng)先抑的手法等。

細(xì)心如描寫，愛心如記敘，批評(píng)說教就像議論和說明，各種技法熔于一爐，才能帶好一個(gè)班 ，形成一篇文質(zhì)兼美的文章。

古人云，文似看山不喜平，班級(jí)管理同樣需要制造波瀾的藝術(shù)。

下面我從語(yǔ)文學(xué)科的視角，來(lái)闡述如何利用活動(dòng)制造波瀾的育人策略。

一、早讀活動(dòng)，醞釀波瀾

成熟的班級(jí)管理，都有自己的節(jié)奏，在節(jié)奏中才能醞釀波瀾，創(chuàng)造屬于某個(gè)班的活力感。我的帶班節(jié)奏從早讀開始。早讀要求，必須讀出節(jié)奏感，無(wú)論是拼音、字詞，還是古詩(shī)文。

以字詞為例。先將字詞分門別類地匯集起來(lái)，如輕聲字類、變音類、四聲易錯(cuò)類、四字成語(yǔ)類等等;然后五個(gè)詞為一組，進(jìn)行字詞編序;最后交錯(cuò)輪換進(jìn)行朗讀。這樣，早讀時(shí)，瑯瑯書聲中就多了跌宕起伏的韻致。

古詩(shī)文優(yōu)美，其一就在于有朗朗上口的節(jié)奏感。在朗讀古詩(shī)文時(shí)，韻腳一定要強(qiáng)調(diào)出來(lái)，在朗讀時(shí)要體現(xiàn)在聲音上;對(duì)偶要讀出對(duì)偶的特色，可以輕輕對(duì)，也可以重重對(duì)。這樣不僅記得有趣，而且記得牢固。學(xué)生覺得是在游戲中學(xué)習(xí)，單一齊讀的乏味感淡化了，喜悅的心情一早開始萌發(fā)，沉睡一夜的腦細(xì)胞開始運(yùn)動(dòng)，興奮感開始醞釀。

選擇不同的早讀地點(diǎn)。早讀不一定只在教室里，走廊上、操場(chǎng)上皆可。我班在走廊上的朗讀要求聲如洪鐘，書聲要回蕩在整個(gè)教學(xué)樓，并且五首詩(shī)歌之后，再鏗鏘有力地念一遍大家公投的班訓(xùn)，以助長(zhǎng)士氣，真是繞梁不絕，早讀唱成了一首歌。

有節(jié)奏的早讀，可以提升班級(jí)活力，鋪墊課堂效率，唱響一天的學(xué)習(xí)生活。早讀是常規(guī)性活動(dòng)，可以循規(guī)蹈矩，可以新穎別致。管理中很多時(shí)候在重復(fù)，如何重復(fù)得有新意，產(chǎn)生預(yù)想的效果，就要“無(wú)事起波瀾”，在看似常規(guī)中組織起活動(dòng)來(lái)。

二、策劃活動(dòng)，制造波瀾

一言堂的教學(xué)沒有活力，只是說教的管理亦缺乏藝術(shù)，管理想取得理想效果，活動(dòng)必不可少，所以，需利用活動(dòng)制造波瀾，助推班級(jí)士氣。

運(yùn)動(dòng)會(huì)是每年的校級(jí)固定項(xiàng)目，語(yǔ)文班主任如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，策劃這次大型班級(jí)活動(dòng)，制造班級(jí)發(fā)展中的一個(gè)小高潮呢？利用青春期學(xué)生追求與眾不同的心理，我把視角落在運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕“高大上”的口號(hào)和特色解說詞上。

首先，在黑板上寫下“i ，an ，ang”等幾個(gè)韻母 ，請(qǐng)學(xué)生配上相應(yīng)的聲母進(jìn)行拼讀，并寫下拼成的生字，然后大聲朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

初三學(xué)生對(duì)拼讀感覺非常驚訝，所以興致盎然。他們發(fā)現(xiàn)以“i”結(jié)尾的字音讀起來(lái)感覺比較“低迷”，聲音不容易發(fā)出來(lái)，而“an，ang”結(jié)尾的字聲音比較容易發(fā)出，感覺比較“粗獷”。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)，要求大家想一想運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)喊口號(hào)的環(huán)境，選擇哪個(gè)韻腳比較合適呢？最后總結(jié)提煉：“大韻腳”口型大，屬于豪放派;“小韻腳”口型小，屬于婉約派。顯然運(yùn)動(dòng)會(huì)上要展現(xiàn)我們的大班之風(fēng)啦！

其次，擬寫口號(hào)的要求。

學(xué)生很容易說出“押大韻，要響亮，句式整齊有韻律”等話。俗話說，光說不練，假把式。進(jìn)入實(shí)操階段的學(xué)生興致無(wú)比高昂，最終全班投票表決，選出最優(yōu)口號(hào)：

九年級(jí)，誰(shuí)最酷，專屬七班有風(fēng)度;

長(zhǎng)得帥，跑得快，英俊瀟灑人人愛。

學(xué)生喊起口號(hào)來(lái)，不但精神飽滿，甚至面帶表情，連吃飯時(shí)都互相談?wù)?，?duì)他班學(xué)生是閉口不提，生怕走漏了一點(diǎn)風(fēng)聲——這個(gè)展現(xiàn)智慧與才華的口號(hào)怎能提前透露，只待入場(chǎng)那一刻大放異彩呢！

再次，什么樣的介紹詞才能配得上如此“高大上”的口號(hào)呢？

這個(gè)問題指向的是文章的語(yǔ)言運(yùn)用得體、風(fēng)格協(xié)調(diào)一致等方面。

學(xué)生說，風(fēng)格要與口號(hào)一致，要引起聽眾的興趣。我肯定他們這樣說考慮到了“讀者意識(shí)”，甚至語(yǔ)言風(fēng)格，是非常正確的思考角度。

那什么樣的詞句才能引起聽眾注意呢？

學(xué)生們集思廣益后得出：從大家都比較關(guān)注的東西入手，像運(yùn)動(dòng)明星、常見的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，聽起來(lái)也要順耳，最好也能押韻等。于是，我們班的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說詞是這樣的：

雷（注：方言口音）！雷！看過雷！

向我們迎面走來(lái)的是高端大氣上檔次、低調(diào)奢華有內(nèi)涵、奔放洋氣有深度、簡(jiǎn)約時(shí)尚國(guó)際范兒的“天秀”九七班。

天秀七班不僅有“短跑健將博爾特”，還有“籃球之王喬丹”“足球王子C羅”;學(xué)習(xí)場(chǎng)上，他們視彼此為出生入死的戰(zhàn)友，絕不是對(duì)手;他們不懼?jǐn)?shù)學(xué)、物理而“絕頂”的處境，不怕背書背單詞而頭腦混亂的困難，他們是太陽(yáng)的孩子。

他們值得我們?yōu)橹畢群?。天秀七班，皆是黑馬，黑馬集體，將再現(xiàn)榮耀。

最后，及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)——頭腦風(fēng)暴，進(jìn)入“王婆賣瓜，自賣自夸”階段。

沒有總結(jié)，就沒有提煉，沒有提煉就不能形成知識(shí)力，就沒有牢固的記憶。

于是集體總結(jié)：

開頭的幾個(gè)短句，短促有力，非常有節(jié)奏感。結(jié)論：引人注意，多用短句。

網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)與自己語(yǔ)言進(jìn)行組合，可以寫出非常有新意的句子。結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)要妙用。

語(yǔ)言運(yùn)用要考慮場(chǎng)合，運(yùn)用要得體。結(jié)論：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！?/p>

組織運(yùn)動(dòng)會(huì)這臺(tái)大戲，鋪墊到這里，學(xué)生的自信心已被點(diǎn)燃，比賽士氣已然升起，比賽過程事宜，早已有人主動(dòng)請(qǐng)纓，只待開幕式上精彩亮相——黑馬集體，展現(xiàn)榮耀。

作為語(yǔ)文教師兼班主任，我就是這樣組織活動(dòng)、制造波瀾，就是這樣記敘、描寫、議論、抒情的。所以，在班級(jí)管理中，抓住校級(jí)區(qū)級(jí)的活動(dòng)結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以制造波瀾，可以帶活一個(gè)班，一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛思考，又具有幽默能力的班級(jí)。

三、班會(huì)活動(dòng)，掀動(dòng)波瀾

教學(xué)管理中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，已經(jīng)把道理講得很清楚，學(xué)生已經(jīng)明白了，但是，很遺憾，現(xiàn)實(shí)情況并沒有改變，而這樣的說教，也是班會(huì)課的常態(tài)。當(dāng)我們懂得教育規(guī)律就會(huì)明白：“教育的目的越隱蔽，教育效果越明顯?！辈灰桃馊フf教，這樣往往很無(wú)效，管理中需要的是淡化教育情景，創(chuàng)設(shè)生活情景、游戲情景。利用語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)，我在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，掀動(dòng)孩子們心潮的波瀾，在心情的漸漸平復(fù)中，悟出道理，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于空洞地說教。

我會(huì)讓學(xué)生在折紙畫圖游戲中領(lǐng)悟自我要求的重要性，從枯燥的解說中脫離出來(lái)，將一潭死水的說教替換成波瀾起伏、興致盎然的活動(dòng)。

課堂上我請(qǐng)學(xué)生做了這樣的活動(dòng)：

1.請(qǐng)隨意找一張紙，疊一個(gè)紙飛機(jī)。

（初三學(xué)生玩這個(gè)游戲非常興奮，很快，都折完了。）

2.請(qǐng)隨意找一張紙，疊一只千紙鶴。

（情況開始混亂，因?yàn)橛腥瞬粫?huì)折。）

整個(gè)過程我都是在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，有人拿出一張皺皺巴巴的紙，有人拿出的是草稿紙，有人拿出的是邊角余料，也有人拿出的是嶄新的白紙。有人不會(huì)折，就坐在位子上無(wú)所事事，有人主動(dòng)尋求幫助，最后折出了一只漂亮的千紙鶴，各種歡樂伴隨各種狀況，當(dāng)游戲終止時(shí)，學(xué)生仍然意猶未盡。此時(shí)我提出問題：

3.你做這些事的時(shí)候，自己心中對(duì)結(jié)果的期待是什么？你是希望你做的是全班最好的、比較好的、一般的，還是無(wú)所謂？如果現(xiàn)在在紙飛機(jī)、千紙鶴中各選出最漂亮的10個(gè)給予重獎(jiǎng)，你會(huì)選中自己的作品嗎？為什么？

（有人回答不會(huì)，有人沉默。）

此刻，我談了自己的理解：做事往往有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是外在的要求，一個(gè)是內(nèi)在的自己對(duì)自己的要求。在沒有外在要求的情況下，一個(gè)人自然表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)實(shí)際上是自己對(duì)自己的內(nèi)在要求的體現(xiàn)。

有的學(xué)生很隨意地完成了任務(wù)，最終可能連自己都對(duì)自己的作品不滿意;有的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)地完成了任務(wù)，他對(duì)自己的作品非常滿意，而這些作品也會(huì)為他贏來(lái)一系列的榮譽(yù)和機(jī)會(huì)，他的每一個(gè)產(chǎn)品都在告訴人們作者是一個(gè)很認(rèn)真很優(yōu)秀的人;還有一部分學(xué)生面對(duì)困難不去學(xué)習(xí)而選擇了放棄，這說明他們可能不愿意為克服困難而迎難而上、努力付出。同學(xué)們，你內(nèi)在對(duì)自己的要求怎么樣，決定了你會(huì)成為一個(gè)怎么樣的人。

游戲過后的總結(jié)，說起來(lái)毫無(wú)說教感，但是從學(xué)生面部表情來(lái)看，可能覺得老師是上綱上線、小題大做，所以必須突破學(xué)生的這一層心理壁壘，我于是補(bǔ)充了下面一段話：

也許你會(huì)說，這不就是一個(gè)游戲嗎？可是，我們的人生不就像一場(chǎng)大大的游戲嗎？我們不就是在一次次游戲中成長(zhǎng)起來(lái)的嗎？我們一次又一次面對(duì)游戲的態(tài)度，才造就了今天的我們?。?/p>

此刻，全班鴉雀無(wú)聲，眼神格外投入地看著我，學(xué)生的心潮顯然被觸動(dòng)了，我的教育目的也達(dá)到了。

人是情感性動(dòng)物，而作為語(yǔ)文教師兼班主任，在班級(jí)管理上就有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)設(shè)置上，也有了理所當(dāng)然的理由——可以把一切活動(dòng)都變成語(yǔ)文活動(dòng)。把語(yǔ)文學(xué)科與班級(jí)管理相融合的措施，一舉兩得，相得益彰。這樣，伴隨學(xué)科知識(shí)的管理，可以把知識(shí)埋在游戲里，把說教隱藏在活動(dòng)里。這些都是調(diào)節(jié)班級(jí)活動(dòng)，制造管理波瀾的方式。因?yàn)椋谢盍Φ陌嗉?jí)誰(shuí)不愛，幽默的班級(jí)誰(shuí)不愛？

實(shí)際上，教師的每一堂課，班主任的言行舉止無(wú)不是在為歷練培養(yǎng)弄潮兒而精心設(shè)計(jì)的波瀾，直盼著能“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄＝逃且婚T藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)管理化不是我的私心，是我對(duì)教育的初心和忠心，然而管理的法門千千萬(wàn)，做教育的信徒，我們一直在路上。