陳殿福 白海英

【摘要】當前的語文教學中，諸多語文教師在課堂上將焦點集中在學生的成績上，學生自主學習和能力方面的培養(yǎng)卻被忽略，教學形式單一，師生之間缺乏互動。翻轉教學的應用，突出了“以生為本”的理念，環(huán)節(jié)有節(jié)奏感和吸引力，教學內容豐富、新穎，又能促進語文教師自身能力的提高。

【關鍵詞】翻轉課堂 自主 互動

一、翻轉課堂教學模式概述

高中階段的學習不同于九年義務教育，其中最為重要的是高中三年學習之后的高考幾乎是決定學生命運的一次考試。不僅如此，我國的語文不同于其他國家，它有著悠久的歷史和豐富的內涵，僅僅憑借現行的語文教材是不能完全體現出語文價值。面對高考改革的大走向和語文自身的獨特性，如何在高中語文教學中恰當地“翻轉”課堂，是否應該在高中語文教學中引進翻轉課堂都是應該思考的問題。“翻轉”的課堂需要教師的統(tǒng)籌與推動、學生高度參與，才能顯現出它獨特的魅力和活力。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。在翻轉課堂教學模式中，學生擁有更多的自由和實踐，他們可以按照自己的情況安排學習進度。當學生在學習中產生問題的時候，教師就要抓準介入時機，向學生提供支持和幫助。

二、目前高中語文課堂中存在的問題

1.語文教師的教育理念存在偏差

在目前的高中語文教學中，仍有很多學校和老師在教育理念方面存在偏差。其中部分學校和老師的教學目標，都放在了學生的考試成績上，以保證學生的升學率和畢業(yè)率。也可以說多數語文教學的教學目標，都是短期性的教學目標，但學生的學習態(tài)度自主學習意識和能力方面等長久性的教學目的，卻被學校和老師所忽略。特別是在教授生字詞或古文、詩詞時，多數語文教師都是采用統(tǒng)、重復性的教學方法來讓學生在最短的時間內強行記憶，因此令語文教學變?yōu)榱擞洃浗虒W。而在這種學習環(huán)境中，學生只記住的是語文知識和表象，學習停留在表面，對于語文知識中所包含的時代背景和深意并不了解，實際應用能力也不理想。語文教學的最終目的，是發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，使學生在未來的工作中和生活中可以學以致用，而不是為了完成教學任務。

2.語文教學形式比較單一

隨著教育教學改革制度的進一步落實，各種先進的教學方式不斷應用于語文教學中，這些教學方式多數起源于西方國家，因此應用于國內的教育教學中時，就需要根據每一個地區(qū)、學校和學生的特點進行調整，以真正滿足現代中國學生對語文知識的需求。當提起翻轉式的語文課堂教學，多數教師都會認為只是在借用現代信息技術，把學生在課堂上和課后的學習內容進行調換，但是根據這樣的理念進行教學后，效果并不十分理想，很多學生大多習慣了以教師為主導的教學方式，所以自主學習能力和表達能力都有所不足，很難總結自己學習過程中遇到的問題，同時很難與老師進行有效的溝通，師生之間的互動存在限制。加上很多教師也不具備互動性較高的教學能力，從而直接影響了“翻轉課堂”在語文教學中的實際運用效果。

三、翻轉課堂教學模式在語文教學中的有效運用

1.突出學生的主體地位

以學生為主體是翻轉課堂要的教學理念。要落實好翻轉課堂中“以生為本”的理念，要從學生的角度出發(fā)結合學科的特殊性，有選擇地采用轉課堂教學模式。翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂上學生們學習的知識內容在課下來學習。學習完視頻中的內容之后，學生不僅對本節(jié)課知識有了整體上的把握，而且在腦海中形成疑難的問題，課上通過同學間激烈的討論和教師的啟發(fā)引導，實現知識的解答和對知識再次進行理解。在此過程中，學生能夠得以獨立探索獲取知識，提高自我學習能力。

2.合理設計教學環(huán)節(jié)

語文教師要根據語文自身學科特點設置適宜的教學目標，每節(jié)語文課的設計中，教師增加對總的課程目標和分級目標的深入思考和領悟，這樣教師才有取得成功的可能性。課堂環(huán)節(jié)設計要重點突出有節(jié)奏感和吸引力。教學內容的設計要具有豐富性和新穎性，使學生在語文課堂上既有輕松的思考想象的時間，又有專注記憶的時間。同時，教學內容的設計要聯系時代特點，跟上時代的潮流。教師在課上選用的材料也要具有新穎性、趣味性、典型性和時代性的特征，而且要對選取的材料進深人研究和思考，要有自己的獨特思想和創(chuàng)新性。

3.提高語文教師的教學能力。語文教師自身的教學能力直接決定了“翻轉課堂”在語文教學中的運用效果。在計算機技術方面，視頻的制作需要教師掌握一定的計算機技術。視頻錄制的長度要簡短，教師在視講解中的聲音力求洪亮清晰，而且語速力求適中。視頻中講解的知識內容要以題目為單位進行錄制，講解時開門見山直接講解即可，不需要有任何鋪墊和復習等內容。視頻中不要出現教師形象，只出現教師的聲音即可，因為教師現象出現在教學視頻中會影響學生的注意力。校方應根據各語文教師教學能力所不足的地方，進行有針對性的培訓，避免盲目培訓從而浪費教師的精力和教學時間。教師應注重自身語文知識的全面性，與現代信息技術相關的教學能力，與學生互動、溝通的教學能力等內容進行。

翻轉課堂要想在語文課堂教學中得到進一步推廣應用，仍需語文老師不斷學習、不斷努力，尤其是面對翻轉課堂實施時的問題與困惑，更需要身處教育一線教師的不斷堅持，為學生的全面發(fā)展不斷探索，進而解決困難，促進我國教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

[1]馬婷，徐梅.基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文翻轉課堂教學設計淺析[J].語文教學之友，2019，（02） ：11.

[2]房偉印，陳鳳春.高中語文教學中翻轉課堂的應用分析[J].中國校外教育，2018，（28） ：136+145.

[3]李獻玲.“翻轉課堂”理念下高中語文閱讀教學的思考[J].課程教育研究，2018，（25） ：93.

[4]姜貝貝.中學語文閱讀翻轉課堂教學研究[D].淮北師范大學，2018.