火元文

【摘要】情感教育作為從根本上展現(xiàn)小學(xué)語文課程的核心關(guān)鍵教學(xué)方式，對于學(xué)生的綜合能力鍛煉，專業(yè)文學(xué)素養(yǎng)提高以及實際教學(xué)質(zhì)量等方面都有顯著成效。通過小學(xué)語文教學(xué)作為主要學(xué)習(xí)科目的討論范圍，深入探究相關(guān)情感教育的實際內(nèi)容含義，由此辨析對于開展小學(xué)語文教學(xué)中情感教育過程中存在的時間問題，總結(jié)歸納出具體的解決方案和策略措施，為更好地推進我國小學(xué)語文教育進程具有重要建設(shè)性指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 情感教育 問題 策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育活動中存在的問題分析

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，年齡較小，對于社會的認知程度較低，接受教育的范圍存在一定的局限，整體教育意識較為薄弱。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分了解小學(xué)語文教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)任務(wù)目標和教學(xué)內(nèi)容，充分了解小學(xué)生的生理、心理需要，從而進一步發(fā)揮在小學(xué)語文課堂上的引導(dǎo)作用，選擇性的引入情感教育的教學(xué)觀念，從根本上注重提升小學(xué)生思想性格建設(shè)，全面有效地落實小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育工作運行。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教師的日常教學(xué)活動開展過程中，由于整體社會層面的關(guān)注度的顯著提升，對于小學(xué)生情感教育落實方面產(chǎn)生了一系列問題。

首先，從小學(xué)語文教學(xué)活動開展的教育者層面角度進行分析，對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育缺乏重視，沒能從教學(xué)活動開展的核心組成部分中增強對于情感教育的深刻認識。由此，嚴重影響了情感教育在小學(xué)語文教育中所占據(jù)的地位，制約了小學(xué)語文教學(xué)活動過程中關(guān)于情感教育環(huán)節(jié)的設(shè)定。小學(xué)語文教師沒能從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，缺乏對小學(xué)語文教學(xué)大綱中關(guān)于教學(xué)任務(wù)目標的宏觀把控，對于教學(xué)內(nèi)容在理解方面存在一定的偏差。也就是說，小學(xué)語文教師在實際的課堂教學(xué)活動過程中，未能注重發(fā)揮素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，而是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接將相關(guān)語文課程重要知識點傳輸給小學(xué)生，缺乏引導(dǎo)和啟蒙的教學(xué)階段過程。由于小學(xué)教育管理控制的領(lǐng)導(dǎo)層缺乏時代信念，因此，對于整體小學(xué)校內(nèi)教學(xué)活動的組織形式存在局限。由此，對于小學(xué)生良好的價值觀念形成產(chǎn)生了消極影響，不利于小學(xué)生情感教育的持續(xù)推進。

除此之外，隨著當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動中對于情感教育理念的不斷深入，逐步接受并認可小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實踐應(yīng)用。但是，由于小學(xué)語文素質(zhì)教育的創(chuàng)新性，對小學(xué)語文教師的影響程度較為薄弱，難以抗衡傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式的教學(xué)使用頻率，對于傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)方式在實際使用過程中經(jīng)常作為優(yōu)先選擇的教學(xué)手段。這種過于注重小學(xué)語文知識點單一輸出的教學(xué)方式，嚴重制約了小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，造成整體對于小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)積極性不高，難以產(chǎn)生小學(xué)語文教師與小學(xué)生兩者之間的相互學(xué)習(xí)共鳴，師生互動效果不好。對情感教育活動開展產(chǎn)生了一定的阻礙的同時，進一步降低了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，不能持續(xù)有效地推進小學(xué)語文素質(zhì)教育改革進程。這些問題嚴重制約了我國小學(xué)語文教學(xué)中側(cè)重于情感教育方面的活動開展運行，為更好地解決此類問題，繼而提出了相應(yīng)的解決策略方案，在很大程度上推進我國小學(xué)語文教育活動的發(fā)展進程。

二、總結(jié)歸納小學(xué)語文教育中情感教育落實的相關(guān)策略

（一）注重設(shè)定情感教學(xué)情景環(huán)境

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于本身社會觀念意識尚未形成，容易受到外界諸多影響因素的干擾，并且會產(chǎn)生較大范圍的波動制約。因此，對于小學(xué)生的真實情感表達也存在相應(yīng)的限制，不僅表達形式選擇較為單一，表達程度也較為淺顯薄弱。也就是說，對于小學(xué)語文教師提出了全新的語文課堂教學(xué)互動要求，特別是對于小學(xué)生的情感教育方面，在活動組織形式選擇階段，需要小學(xué)語文教師傾注更多的耐心，重視整體全面的思考決策作用。小學(xué)生語文學(xué)科的教學(xué)活動中，有效增強情感教育的落實開展，可以從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式選擇，進一步增進小學(xué)生心理、生理等諸多層面的關(guān)注度，從而潛移默化地產(chǎn)生更為深遠的積極影響。小學(xué)語文教師在組織情感教育的相關(guān)活動時，有效借助情感教育情景環(huán)境的安排設(shè)定，從而進一步展現(xiàn)小學(xué)生語文情感教育的根本核心作用。通過情感教育的教學(xué)情景設(shè)定，有利于語文課堂的環(huán)境氛圍營造，在很大程度上增強了小學(xué)語文教師對所教授學(xué)生的了解程度。通過深入探究小學(xué)生群體的基本心理特征，對小學(xué)生實際的情感發(fā)育狀況產(chǎn)生全方位立體的綜合把控，從而進一步推進小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育過程實施，為更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標提供了重要支持。具體來說，小學(xué)語文教師對于介紹歷史人物生平經(jīng)歷的文章可以展開深入的情感教育探究，引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)身處地了解當(dāng)時社會環(huán)境氛圍，從而更好地了解人物形象，從而感悟課文的情感表達，實現(xiàn)小學(xué)生思想情感教育目標的同時講解語文知識點的技巧應(yīng)用。

（二）增強小學(xué)語文教材中情感教育的應(yīng)用

小學(xué)語文教材是由具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教育專家學(xué)者進行編纂的，課文本身具有極強的應(yīng)用教學(xué)意義，因此，小學(xué)語文教學(xué)活動開展的核心依據(jù)就是小學(xué)語文教材。小學(xué)語文教材中涉及的相關(guān)課文所涵蓋的情感要素特征具有多樣化的特點，不僅包含與小學(xué)生日常生活關(guān)系相連較多的家人、朋友之間的情感宣泄，也涉及愛國情感和民族情感的歌頌。因此，小學(xué)語文教師因充分注重小學(xué)語文教材中的情感因素挖掘，對課文中的相關(guān)情感表達進行深度剖析，從而確保小學(xué)語文教材發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。由于小學(xué)生容易對小學(xué)語文教材中相關(guān)歷史事件的文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，選擇性使用小學(xué)語文教材，逐步開展情感教育工作，從根本上注重小學(xué)生情感教學(xué)活動開展運行。對于一些表達情感較為明顯的課文段落，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，選擇性的借助問題設(shè)立，層層跟進的提問教學(xué)模式使用，從而逐步引導(dǎo)小學(xué)生完成相關(guān)語文知識點學(xué)習(xí)。與此同時，進一步增強小學(xué)階段學(xué)生的情感教育過程推進，從根本上注重小學(xué)生對小學(xué)語文教材中相關(guān)情感表達的理解，特別是對于擬人、比喻等修辭手法描述后的文段，加深對文章中心思想的探究程度，更好地落實小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，在很大程度上增強小學(xué)語文教師的情感教學(xué)互動。除此之外，小學(xué)語文教師需要注重自身的教學(xué)活動形式的多樣化，對于充分展現(xiàn)教材課文作者思想感情的相關(guān)小學(xué)語文教材，展開多角度的課外教學(xué)延伸。選擇性地引入課外優(yōu)秀書籍，從而有效落實小學(xué)生情感教育的印證工作，進一步增加相關(guān)主題的課后寫作習(xí)題規(guī)劃，在很大程度上推進情感教育的實施方式路徑的多樣性。

三、總結(jié)

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革進程的持續(xù)推進，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，注重情感教育的重要核心作用發(fā)揮，為從根本上實現(xiàn)小學(xué)生健全性格養(yǎng)成等方面產(chǎn)生了較為深遠的積極影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，始終堅持以小學(xué)語文教育大綱要求的教學(xué)任務(wù)目標，有效的開展順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生教育時代背景下的情感教育互動，不斷探索進一步提升情感教育深化改革的教學(xué)方式，推進師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定，從而落實小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的相關(guān)工作，推進我國素質(zhì)教育的持續(xù)進行，具有重要建設(shè)性指導(dǎo)意義。

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