許宏濤 王淼

【摘要】情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式，它是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 科學(xué)課堂 途徑 功能

科學(xué)課程理念提倡從生活走向科學(xué)，用科學(xué)走入社會(huì)、走進(jìn)自然。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣?？茖W(xué)課中融入情境教學(xué)，是對(duì)生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的，如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲，等等，都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、科學(xué)課堂情境教學(xué)法的途徑

1.生活情境展現(xiàn)。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取

某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，探索并總結(jié)出科學(xué)規(guī)律。如“我們的太陽(yáng)系”教學(xué)，在晴朗的夜晚可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)，仰望星空，感知星空的浩瀚;再利用學(xué)校天文館的天文觀測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行“太陽(yáng)系近地行星觀測(cè)”，這樣更形象更具體，學(xué)生也樂于參與;同時(shí)也把學(xué)生帶入了科學(xué)探索中。又如“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，要給予學(xué)生足夠的觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如果在實(shí)驗(yàn)室操作，不利于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，所以可采取讓學(xué)生在家里與家長(zhǎng)共同實(shí)驗(yàn)的方法，親眼見證一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。在這個(gè)過程中也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2.結(jié)合生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“生活中的靜電現(xiàn)象”時(shí)，提

問：說一說生活中的靜電現(xiàn)象？它常出現(xiàn)在哪些地方？這時(shí)學(xué)生就要聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的材料，也要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷：什么材料能夠產(chǎn)生靜電？比如塑料直尺，紙張，彈珠，鐵釘?shù)瘸Ｒ姷牟牧?。?shí)驗(yàn)要求：學(xué)生想各種辦法使它們“帶電”。這需要學(xué)生將生活經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，從而得出“摩擦起電”結(jié)論。又如“物體的漂浮與下沉問題”，學(xué)生常不理解其中的原理，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”接著演示如下實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備質(zhì)量、密度、體積不同的物體，依次放入清水中，看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住;接著改變清水的密度，更深刻地感受到物體浮與沉的相關(guān)原理，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.利用科學(xué)故事，創(chuàng)造教學(xué)情境。講解“引力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)

合科學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)情境。比如，牛頓在果園中，由于邊走路邊思考問題，無意間撞到園中的蘋果樹，這時(shí)一個(gè)蘋果正好砸在牛頓的頭上。牛頓突然從問題中醒悟過來，撿起了蘋果，這時(shí)他又陷入一個(gè)問題：為什么蘋果會(huì)落到地上，而不是飄上天空。最終，牛頓提出了一個(gè)最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象產(chǎn)生的舉世定律：萬有引力。生動(dòng)的科學(xué)故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

4.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境。多媒體信息集聲音、文字、

圖像、動(dòng)畫等為一體的多種媒體并存，利用它可以模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。播放視頻，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽(yáng)光、鬧市擁擠的人群，等等。那些看不見、摸不著，以及課堂教學(xué)中無法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)過程被展示出來，再現(xiàn)情境。在六年級(jí)的“定滑輪動(dòng)滑輪”“滑輪組”兩課中，由于條件限制，學(xué)生不能手動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而通過使用多媒體展示圖片和視頻，可以方便學(xué)生觀察生活中的滑輪，讓他們更真切地感知什么是定滑輪，什么是動(dòng)滑輪，什么是滑輪組，等等。普通課堂的語(yǔ)言過于空白，通過視頻、圖片的直觀展示，解決了學(xué)生不懂以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)不清晰的問題，突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

二、情境教學(xué)法的功能

1.情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而興趣其實(shí)是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果?？茖W(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。

2.情境教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光，等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換而言之，情境教學(xué)中的特定情景，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情境。

2.教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的問題。

3.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4.所創(chuàng)設(shè)的情境不要虛構(gòu)，無中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5.創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學(xué)生通過情景把思考和發(fā)現(xiàn)當(dāng)作一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

四、情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.形象逼真。情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)化的模擬。

2.情深意長(zhǎng)。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景來激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)。

3.知、情、行、意，融為一體。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境。

4.情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：情境教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)用情境教學(xué)法，改變了以往單純的條款記憶式的學(xué)習(xí)方式，把枯燥的條款放在了逼真的環(huán)境中，為學(xué)生提供了實(shí)際運(yùn)用的空間，使乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。這種教學(xué)法不斷提高實(shí)踐能力，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到極大的提高。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)是非常有必要的，并為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了良好的教學(xué)模式。情境教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，情境教學(xué)還能鼓舞和發(fā)動(dòng)少年兒童的道德行為，激發(fā)思想意識(shí)?？傊處熞`活運(yùn)用此方法，讓學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡上科學(xué)課，讓學(xué)生熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)，讓學(xué)生在無盡的快樂中自由地進(jìn)行創(chuàng)造，讓每一名學(xué)生都能夠充分地享受科學(xué)帶給他們的無限快樂，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].人民教育出版社，1988.

[2]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.