曹貞貞

摘? 要：社會的進步推動了經濟的發(fā)展，我國的服裝行業(yè)也飛速發(fā)展起來，相應需要提高對于服裝設計人才培養(yǎng)的實際要求。我國的職業(yè)教育體系中，高職院校無疑是實現(xiàn)高素質應用性人才培養(yǎng)的主力軍，而學校質量的高低決定了培養(yǎng)人才的優(yōu)劣，可見，存有教學問題的服裝設計專業(yè)院校必須進行改革，以便適應教學的需求，獲得良好的教學效果。根據(jù)高職院校服裝設計的教學現(xiàn)狀，筆者針對改革服裝專業(yè)課程提一些個人的見解。

關鍵詞：服裝設計? 高職院校? 課程改革

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0127-02

1? 課程的現(xiàn)有情況分析

高職院校的現(xiàn)有知識體系多為理論知識，尤其是服裝設計專業(yè)，其理論知識僅僅是既往實踐技能的總結，常常不能與時俱進。事實上，飛速發(fā)展的時代與經濟，服裝這一與人們密切相關的產業(yè)可以用日新月異的發(fā)展速度來形容，當然，服裝的外觀、形式以及功能也有許多的變化，但是很明顯，書本的知識跟不上時代的變化，也不能夠體現(xiàn)時代新潮?；诖?，掌握了深厚的理論知識的服裝專業(yè)的職業(yè)學生，其實并不能夠具有自主操作的能力，學校教育的有效性大打折扣。

2? 專業(yè)教育的亂象分析

2.1 落后陳舊的專業(yè)課程理念

現(xiàn)階段的部分高職院校的前身是中?；蛘邔？圃盒?，開設有服裝設計專業(yè)的多數(shù)院校也經歷了這一過程。學校轉型期尚短，并不能及時地轉變固有的辦學思想觀念，因此也不能夠具有符合高職院校標準的教學質量。服裝設計專業(yè)的教學思想需要體現(xiàn)其獨有的專業(yè)性和實踐性特點，如果仍然堅持理論教學為主，教學脫離實踐操作，那么就會和這個社會要求格格不入。倘若理論與實踐不能夠很好地融入到課程之中，那么學生在進行制圖教學課程時就只能局限于服裝結構的概念之中，不能夠通過實踐操作驗證所學的理論，并在對理論充分理解的基礎上使自己的專業(yè)知識水平與動手能力得到全方位的提升。探究造成這種環(huán)節(jié)不切合的因素，可以尋出最基本的兩條：（1）高職院校并沒有從市場需求出發(fā)進行調研和考察，盲目跟風設置服裝設計專業(yè);（2）高職院校的服裝設計專業(yè)的課程內容在部分社會公眾眼中存在著誤解。

2.2 服裝行業(yè)的變化實況與專業(yè)課程的考核有很大的差距

當今社會更注重的是學生的理論與實踐完美結合的能力，然而對于高職院校而言，其考核服裝設計專業(yè)的教學情況仍停留在理論知識之上，不能夠全面的考核學生實踐能力，更不必說將理論知識的傳授與實踐操作進行關聯(lián)。從一個角度看來，高職院校的前身多為中?；驅？?，其綜合能力是有限的，那么就給高?？己瞬豢杀苊獾貛砹擞矀４送?，服裝行業(yè)的變化是瞬息萬變的，不可能一直停留在某一個地方，那么書本知識的更新就遠遠跟不上時代的發(fā)展變化。這就導致了院校的考核并沒有什么實際性的效能。根據(jù)這兩個方面的因素，就要有針對性地進行解決問題。對于前者，希望服裝專業(yè)的老師們走出校園的象牙塔，融身于社會，與企業(yè)接軌，將教師的純知識的輸入這種老套的教學模式改變掉;對于后者，高職院校的課程設置需要充分考慮實際，根據(jù)現(xiàn)有的服裝設計行業(yè)的要求制定與時俱進的教學考核方案，真正發(fā)揮教學的實效。不要出現(xiàn)學生的在?？己藰O為優(yōu)秀但在企業(yè)的考核中卻不被認可，也不能夠獲得合適的崗位，造成學生一出校門就工作無門、服裝企業(yè)卻大嘆人才難聘的兩難境地。

3? 探尋改革高職服裝設計專業(yè)課程的路標

3.1 教學進程的設置必須體現(xiàn)科學性

改革高職服裝設計專業(yè)課程，首當其沖的應當是課程進程的設置。若想合理地設置好課程進程，一定要從科學的角度進行思考?，F(xiàn)有的教學體系在設置課程時沒有從科學性出發(fā)，只是粗暴地將原本3個學期的課程壓縮在兩個學期中完成。教學時間的縮短帶來的是教學內容傳授的密集性與硬灌性，此時，學校一定要從全局出發(fā)，統(tǒng)籌策劃，根據(jù)學生的認知規(guī)律由淺入深地將服裝專業(yè)設計課程的專業(yè)理論內容安排在不同的學習期。同時創(chuàng)設條件，提供學生較多的實際操作機會，幫助他們在實踐中理解課程的理論知識，同時不斷地進行創(chuàng)新創(chuàng)造，獲得創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的提升。

3.2 教學內容的規(guī)劃必須體現(xiàn)科學性

教學內容在高職服裝設計專業(yè)的教學中處于核心地位，其作用是無可替代的?？s短后的課程設置，造成了高職服裝設計專業(yè)的學時整體呈現(xiàn)下降趨勢，此時，應當合理地編排教學內容，在課程設置的過程中體現(xiàn)教學內容的濃縮與拓展的相對性，以此來提高教學效率和教學質量，從而得到高素養(yǎng)的服裝設計人才。詳細地講，就是將教學內容進行合理有效的歸納與取舍，將知識面在科學理性的范圍內進行拓展，在密切集合實際的前提下將服裝的專業(yè)知識滲透到學習中，為教學拓展無限空間。

3.3 服裝實踐課的增加必須體現(xiàn)科學性

之所以這樣說，還是受到了高職服裝設計專業(yè)的課程改革的影響，學時的縮短，科學合理的教學內容、課程設置的規(guī)范化，都可以幫助學生在短期內獲得更多的服裝設計技能，而實訓課的增加，能夠充分地將學生的理論知識轉化成實踐能力。同時在科學地規(guī)劃實訓課時，高職院校的服裝設計專業(yè)需要科學合理地強化課程與教學進度之間的關系，在良性互動中實現(xiàn)教學進度與實訓課的高度統(tǒng)一。課程的設計需要在充分認識現(xiàn)有的短學制和多內容的基礎之上，課外輔導的安排也應當提上課程設置安排的日程。對于高職服裝設計專業(yè)而言，其設計人才的培養(yǎng)是通過實踐性實現(xiàn)的，一個優(yōu)秀的設計人才，不僅僅具有扎實的理論知識，更需要具有豐富的實踐經驗和技巧，這樣才可以在踏入到企業(yè)的生產或設計部門時游刃有余。

3.4 教學模式的多元化也必須具有科學性

挑戰(zhàn)與機遇在現(xiàn)階段的專業(yè)課程改革的浪潮中是并存且多樣的。那么對服裝設計專業(yè)課程就提出了一個重要的教學思想，那就是：一個結合、兩個層次、三年不斷線。學校教學與社會實踐相結合就是“一個結合”;專業(yè)課程與基礎課程的教育稱之為“兩個層次”;實踐教學貫穿于整個三年的大學學習，這就是“三年不斷線”。通過思考，筆者有理由覺得可以將教學模式定位為以單元為學習模塊，自主學習與輔助學習相輔相成的學習模塊，將學習目標定位于未來的工作過程的學習模塊。不過，無論何種教學模塊都需要根據(jù)實際情況，都要將能力的培養(yǎng)和提升作為最終的目的，使學生獲得基本的設計技能、擁有豐厚的理論知識，既重視服裝專業(yè)的設計理念，又重視實踐訓練的功效，以專業(yè)課程為載體，使學生獲得獨特新穎的審美感以及設計意識的敏銳感。在有限的學習時間內，提供更多的實踐練習機會，以教師的指導為導向，學會自主獨立的學習，學會學以致用，獲得準確的判斷、分析以及解決問題的能力，形成自己的個性以及創(chuàng)造性的思維意識。高職院校的服裝設計專業(yè)的教學應當打破學科固有體系的結構式的內容，培養(yǎng)前瞻性的眼光，從現(xiàn)在起確立學即是工作的緊迫感，在教學專業(yè)課程時做到教學內容具有時效性、教學效果具有功能性的特點。

4? 結語

服裝設計隨著快節(jié)奏的社會發(fā)展需要面對著越來越高的要求，對于高職院校的服裝設計專業(yè)，其在進行教育教學時應當與時俱進，勇于改革，敢于創(chuàng)新。在實際操作的過程中應當確立一個具有實效性的服裝設計專業(yè)課程體系目標，在教學改革中實現(xiàn)理論和實踐的完美集合。教學的理念、內容、模式和教師的素養(yǎng)都應當做出改革、進行創(chuàng)新，確保教學效果的高質高效，確保學生的素質能力真正提升，確保服裝專業(yè)設計課程的開設能夠滿足瞬息萬變的市場發(fā)展需求。

參考文獻

[1] 高月梅.高職服裝設計專業(yè)課程改革的創(chuàng)新思考[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2013（9）：106.