吳娟

摘? 要：在語文課程教學(xué)中，教師通過對學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，對于語文課堂教學(xué)來說，有著特別大的作用，尤其是對閱讀教學(xué)來說更是如此。通過情境的構(gòu)建，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而且還可以讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，形成對于課程知識的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，該文將立足于高職語文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建情境提升高職學(xué)生語文閱讀理解能力展開探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 高職教育? 語文教學(xué)? 閱讀教學(xué)? 理解能力

中圖分類號：H193 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0084-02

在高職學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生同樣需要進(jìn)行語文課程知識的學(xué)習(xí)與理解。對于語文課程來說，眾所周知，閱讀教學(xué)是其中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是亙古不變的教學(xué)主題。對于高職語文課程教學(xué)來說，也是如此。因此，高職語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，也需要注重對學(xué)生展開閱讀理解能力的培養(yǎng)。因此，該文將結(jié)合高職語文課程教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對構(gòu)建情境提升高職學(xué)生語文閱讀理解能力展開探究。

1? 高職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高職語文課程教學(xué)中，存在著好的教學(xué)現(xiàn)狀，影響著學(xué)生閱讀能力的形成。若是教師要想在課程教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力，就需要從現(xiàn)狀入手，找到其中的問題所在，形成更好的課程教學(xué)。下面，筆者將從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來談，語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

（1）從教師教學(xué)角度上看，可以分為以下兩點(diǎn)。

①教師不太重視語文教學(xué)。

首先，在高職學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要接受語文等文化課程的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生還需要花費(fèi)大量的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)對于高職學(xué)生來說，無論是學(xué)校方面，還是家長方面，都一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。所以在實(shí)際的課程安排中，學(xué)校在對專業(yè)課程的時(shí)間會(huì)安排的更為豐富一些。但是在這樣一個(gè)環(huán)境的影響下，語文教師的教學(xué)態(tài)度也會(huì)開始有所改變。因此，很多教師在進(jìn)行語文課程授課的時(shí)候，便會(huì)不太重視語文課程教學(xué)，自然也不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而學(xué)生也就無法在課堂上形成閱讀理解能力。

②教學(xué)形式過于簡單。

其次，在高職語文課程教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)形式過于簡單。對于大部分語文教師來說，因?yàn)榻處熡X得語文課程不受到學(xué)校的重視，對于學(xué)生來說，這也不是主要需要掌握的內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也不會(huì)展開精心的設(shè)計(jì)。而是采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如在閱讀教學(xué)過程中，教師會(huì)直接讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后第每一個(gè)自然段進(jìn)行大意的講解，然后在讓學(xué)生練習(xí)。雖然說這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也能夠讓學(xué)生理解到課文內(nèi)容大意，但是卻極度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生無法得到學(xué)習(xí)能力上的提高。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)角度上看，同樣也可以分為兩點(diǎn)。

①學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠。

首先，在語文課堂上，學(xué)生自身的注意力不夠集中。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的原因，在筆者看來，有兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生自身對于文化課程的不重視。二是教師的課堂教學(xué)不吸引學(xué)生。但無論是哪種原因，只要學(xué)生不投入到課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在課堂上所能夠收獲到的知識便越來越少，從而學(xué)習(xí)能力，包括閱讀理解能力也無法有效形成。

②學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成慢。

在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識結(jié)構(gòu)形成比較慢。雖然說在高職學(xué)生中，學(xué)生的專業(yè)十分重要。但是語文課程既然能夠存在，自然有其存在的道理。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該要形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的成長與發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們所能夠看到的現(xiàn)狀卻并不是如此。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對于知識點(diǎn)一知半解，而在知識結(jié)構(gòu)上，更是千瘡百孔。在這樣一個(gè)情況下，學(xué)生根本無法實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的有效提升。

2? 構(gòu)建情境提升閱讀理解能力的方式

正是因?yàn)樵诟呗氄Z文課程教學(xué)中，存在著上所提到的教學(xué)現(xiàn)狀。從現(xiàn)狀來看，實(shí)際情況也并不良好。所以教師為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以從構(gòu)建情境這一教學(xué)方式入手，通過為學(xué)生構(gòu)建一定的情境，讓學(xué)生展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于閱讀教學(xué)來說，也是如此。通過構(gòu)建情境的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，筆者將對如何構(gòu)建課堂情境，淺談一下自己的看法，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.1 利用多媒體，構(gòu)建情境

在高職語文課堂教學(xué)中，教師可以通過利用多媒體，來給學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，無論是哪種類型的學(xué)校課程教學(xué)中，其中為課堂配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，希望教師能夠通過運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，來提高課堂教學(xué)效率。而對于語文閱讀內(nèi)容本身來說，其中的具體內(nèi)容，都是可以通過多媒體所構(gòu)建出發(fā)，通過多媒體的構(gòu)建，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識內(nèi)容以更加具體形象的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升與發(fā)展。

例如，教師在教授《雷雨》的時(shí)候，這篇課文是我國十分出名的戲劇選段。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠形成一定的戲劇審美情趣，并感受生命的熱烈。針對這一課文內(nèi)容，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更加明確其中的人物關(guān)系與形象，教師可以通過結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放雷雨的戲劇視頻。通過視頻的播放，以具體的形式，讓學(xué)生感受文中的人物形象，促進(jìn)學(xué)生對于課文知識內(nèi)容的理解。

2.2 結(jié)合生活知識，構(gòu)建情境

高職語文教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，可以通過結(jié)合生活知識，來給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。對于學(xué)生來說，與生活相關(guān)的知識總是最容易感受和理解的。同時(shí)對于語文學(xué)科本身來說，它與生活中的內(nèi)容息息相關(guān)，很多知識點(diǎn)都來源于日常的生活之中。教師通過結(jié)合生活中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生形成理解上的轉(zhuǎn)化，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如，教師在教授《哦，香雪》的時(shí)候，這篇課文是一篇小說，主要是給學(xué)生介紹了主人公香雪，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)主人公身上的淳樸、自尊、執(zhí)著、堅(jiān)毅的美好品質(zhì)。針對這一篇課文教師，教師可以通過結(jié)合生活中的事例，讓學(xué)生進(jìn)行課文知識內(nèi)容的感受。具體來說，教師在讓學(xué)生品讀文中“姑娘們?yōu)橛踊疖?，開始梳妝打扮，注重服飾容貌……”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)的生活舉動(dòng)，如果是遇到了自己生日，或者是比較重大的節(jié)日，自己都會(huì)進(jìn)行盛裝打扮，從而來展現(xiàn)表達(dá)這一日子的不同。而課文中火車的到來，也是起到同樣的作用，通過相應(yīng)的動(dòng)作來表達(dá)火車對于這一村落的不同意義。通過這樣的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠形成對于課程內(nèi)容的掌握，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

2.3 通過問題提問，構(gòu)建情境

在高職語文閱讀課程教學(xué)中，教師可以通過問題提問的方式，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的構(gòu)建。對于高職階段的學(xué)生來說，雖然說學(xué)生還沒有完全成年，但是其思維也趨近于成熟。所以，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師不要只是采用傳授講解的方式，可以通過一定的問題，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生形成對于課程知識內(nèi)容的思考。但是在構(gòu)建問題情境的過程中，教師需要注意提問的內(nèi)容，切記不要太過于死板，而且需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對于學(xué)生來說，只有教師采用從易到難的提問方式，學(xué)生才能夠在解答問題的過程中，獲得一定的成就感，引起學(xué)生繼續(xù)解答的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

例如，教師在教授《合歡樹》的時(shí)候，這篇課文主要是要向?qū)W生表達(dá)了母愛的無私，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到作者對于母親的思念，以及沉重的內(nèi)疚之情。針對這一篇課文教學(xué)，教師在進(jìn)課程教學(xué)的時(shí)候，便可以通過展示合歡樹的圖片，向?qū)W生提問：“同學(xué)們生活中，見過這種樹么？”假設(shè)有學(xué)生回答有，教師可以請他起來給大家介紹一下這種樹，如果沒有，則有教師進(jìn)行簡單介紹。教師介紹完成之后再問：“課文中講了誰和合歡樹的故事呢？”并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的閱讀。在閱讀之后，學(xué)生會(huì)說：“作者母親?！苯又處熢賳枺骸昂蠚g樹和作者母親有什么聯(lián)系呢？”……通過這樣的層層遞進(jìn)的問題形式，讓學(xué)生不斷地對課文內(nèi)容進(jìn)行研究和思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的加強(qiáng)。

2.4 展開角色扮演，構(gòu)建情境

高職語文課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，還可以通過采用角色扮演的形式，來實(shí)現(xiàn)課堂情境的構(gòu)建。對于學(xué)生來說，即便年紀(jì)再長，學(xué)生愛玩愛鬧的性格和心理也還是存在的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生采用角色扮演的形式，展開對于課程知識內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠有效活躍課堂的氣氛。

例如，教師在教授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，這篇是一篇古文閱讀，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道其中的人物形象，掌握課文的大意，并了解文言中的特俗句式和實(shí)詞、虛詞的用法。針對這一課文教學(xué)，教師可以在給學(xué)生闡述完相關(guān)大意之后，可以讓學(xué)生結(jié)合教師所講的課文大意，進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演。具體來說，教師可以采用毛遂自薦的方式，確定好其中鄒忌、齊王等人物的角色。在第一演繹的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生用白話文進(jìn)行對話。等到學(xué)生以及熟練一遍之后，再嘗試運(yùn)用文言文的形式進(jìn)行對話。而其他沒有參與表演的同學(xué)，則坐在下面進(jìn)行觀看，觀看過程之后，要對同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評，并說說自己對于相關(guān)人物形象的看法。通過這樣的形式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

3? 結(jié)語

綜上所述，在高職語文課程教學(xué)中，其中存在著一定的問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了解決這些問題，教師可以從構(gòu)建情境的角度出發(fā)，展開課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

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