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        高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

        2019-12-10 02:52:19劉向陽
        教學(xué)與管理(理論版) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué)培養(yǎng)策略

        劉向陽

        摘要:家國情懷素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素之一。培養(yǎng)高中生的家國情懷素養(yǎng)體現(xiàn)了歷史教育的價(jià)值目標(biāo),具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在高中歷史教學(xué)中,教師可通過結(jié)合教材和鄉(xiāng)土史資源,挖掘家國情懷素材;通過歷史對比,凸顯家國情感;創(chuàng)設(shè)歷史情境,營造家國氛圍;挖掘歷史人物的先進(jìn)事跡,體會(huì)家國認(rèn)同;組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)愛國情感等策略培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,培育新時(shí)代的高素質(zhì)接班人。

        關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué) 家國情懷素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

        2017年教育部新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年)》將培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷列為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素之一。新課標(biāo)中指出:“家國情懷是學(xué)習(xí)和探索歷史應(yīng)具有的人文追求,體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感,以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?!痹诟咧袣v史教學(xué)中,培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了歷史教育的價(jià)值目標(biāo),而且能增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的價(jià)值

        高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng),既是歷史教育的價(jià)值目標(biāo),也是培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的需要。

        1.傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解歷史事件、歷史人物,理解歷史發(fā)展規(guī)律,而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物史觀分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題,形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,最終達(dá)到立德樹人的目的。

        在我國傳統(tǒng)文化中,家國情懷素養(yǎng)既體現(xiàn)為一個(gè)人對家庭、社會(huì)和國家的熱愛,也體現(xiàn)為一種對未來國家富強(qiáng)、民族昌盛和家庭幸福的執(zhí)著追求和信念,還體現(xiàn)為一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的家國情懷思想。例如,源遠(yuǎn)流長的儒家文化在歷史發(fā)展進(jìn)程中,融合了儒家、道家、法家等多家思想,孕育了以家國情懷為核心的倫理文化。家國情懷是儒家文化的基本精神,也是儒家文化對于道德的最高要求。儒家文化所倡導(dǎo)的“修身、齊家、治國、平天下”的理念便是對家國情懷的集中表達(dá)。如今,中國傳統(tǒng)文化中的“仁愛”“兼愛”“尊老愛幼”“天人合一”等思想,以天下為己任等理念對于培養(yǎng)高中生的愛國情懷素養(yǎng)依然有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師可通過課堂教學(xué)和言傳身教讓學(xué)生不僅了解和認(rèn)同中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化,而且將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

        2.培養(yǎng)高中生的責(zé)任感和使命感

        高中階段是人一生中世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、思想活躍、易于接受新鮮事物,但同時(shí)許多高中生也正處于青春期,容易受外來因素影響,思想容易波動(dòng),情緒容易激動(dòng)。如果學(xué)校、老師和家長在高中階段對其引導(dǎo)不當(dāng),他們可能很難完成高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),甚至容易誤入歧途。因而,教師和家長應(yīng)該加強(qiáng)高中生的思想道德教育,培養(yǎng)其愛家、愛校、愛國的精神和責(zé)任感。

        高中生是家庭幸福的希望,也是未來建設(shè)國家的棟梁。高中生的成長關(guān)系到家庭的幸福,關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國家的未來。正如梁啟超先生所言:少年智則國智,少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年獨(dú)立則國獨(dú)立,少年雄于地球則國雄于地球。因此,在高中教育階段,教師不僅需要培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,而且需要培養(yǎng)其勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和歷史使命感。

        3.促進(jìn)高中生德智體美的全面發(fā)展

        高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育,體現(xiàn)了歷史教育的人文價(jià)值,有利于促進(jìn)高中生德智體美的全面發(fā)展。首先,能促進(jìn)高中生的道德教育。加強(qiáng)高中生的道德教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神是高中階段道德教育的重要內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育有利于培養(yǎng)高中生的家國意識(shí)和愛國情感,有利于道德教育的推進(jìn)。其次,能加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)的理解,有利于學(xué)生的智育發(fā)展。在高中歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要識(shí)記一些重要的歷史事件,掌握歷史學(xué)習(xí)的方法,而且要理解歷史事件背后的人文價(jià)值,探究歷史發(fā)展的規(guī)律,而家國情懷教育為加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解發(fā)揮重要作用。再次,能促進(jìn)高中生體育的發(fā)展。家國情懷教育不僅能讓高中生具有愛國、愛家的胸懷,而且能讓學(xué)生明白為了將來更好地?fù)?dān)當(dāng)起建設(shè)國家、社會(huì)和家庭的重?fù)?dān),需要鍛煉好自己的身體,增強(qiáng)自己的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的體魄和健全的人格。最后,能促進(jìn)高中生美育的發(fā)展。高中歷史教學(xué)中的愛國情懷教育能讓高中生學(xué)習(xí)許多歷史優(yōu)秀歷史人物為國家利益和民族大義不惜犧牲自己生命的美德,提升高中生的審美觀和人文素養(yǎng)。

        二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的策略

        高中歷史教學(xué)中,教師可依托教材內(nèi)容和鄉(xiāng)土史資源,運(yùn)用多媒體技術(shù)手段,通過課堂教學(xué)和課后實(shí)踐等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

        1.歷史對比。凸顯家國情懷

        高中歷史教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含豐富的家國情懷素材。教師可通過古今對比、中外對比、史料佐證等方式挖掘家國情懷素材,增強(qiáng)學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感。例如,在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生將西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制的特點(diǎn)進(jìn)行對比。通過對比分析,學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝郡縣制的推行打破了西周推行的貴族分封制,加強(qiáng)了中央政府對地方政權(quán)的控制,利于多民族國家的形成和統(tǒng)一。元朝的行省制度促進(jìn)了各民族之間的交流與融合,鞏固了民族國家的統(tǒng)一,對當(dāng)代的中國政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國古代政治制度的特點(diǎn)和政治制度變遷的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到我國在幾千年前就有了相當(dāng)高的政治文明、完備的國家運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生通過中國古代政治制度的對比分析,增強(qiáng)自己的民族自信心和自豪感,加強(qiáng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國情感。

        在高中歷史學(xué)習(xí)過程中,也可將中國史與外國史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比,凸顯家國情懷。例如,在學(xué)習(xí)西歐封建社會(huì)的內(nèi)容時(shí),可將中國的封建社會(huì)與西歐的封建社會(huì)進(jìn)行比較。通過比較分析,學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國早在公元前3世紀(jì)就建立了統(tǒng)一的中央集權(quán)的多民族國家,但同時(shí)期的西歐卻處于支離破碎的狀態(tài)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,回答問題:7世紀(jì)至17世紀(jì)中國和西歐的封建社會(huì)各有什么特點(diǎn)?通過對比分析,學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國是一個(gè)歷史悠久的文明古國,具有很強(qiáng)的生命力,當(dāng)西歐還處于“黑暗”的中世紀(jì)時(shí),中國的封建社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的水平。學(xué)生的民族自豪感和國家認(rèn)同感在對比分析中進(jìn)一步加強(qiáng)。

        2.依托鄉(xiāng)土史資源,激發(fā)家國情懷

        許多地方都有歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館等鄉(xiāng)土史資源,在教學(xué)過程中,教師可將鄉(xiāng)土史資源和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的家國情懷。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié),教師可以從鄉(xiāng)土史資源中選取一個(gè)歷史故事吸引學(xué)生的注意力,有效導(dǎo)人新課。在講授新課時(shí),教師可通過圖片、史料等方式將鄉(xiāng)土史資源與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),拉近學(xué)習(xí)與歷史的距離,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),教師也可從一些地方志文獻(xiàn)中選取相關(guān)史料,通過對比分析加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中,教師可以通過分組的方式,讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)鄉(xiāng)土史資料,然后在下次課堂上展現(xiàn)自己的成果,增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土史資源的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化民族認(rèn)同和國家認(rèn)同感。

        例如,在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”時(shí),可以提前讓學(xué)生查閱地方志或其他鄉(xiāng)土史資料,設(shè)置問題:你的家鄉(xiāng)在元朝時(shí)屬于哪個(gè)行政區(qū)?課后收集家鄉(xiāng)行政單位稱呼演變的資料,撰寫一篇小論文。學(xué)生通過查閱鄉(xiāng)土史資料,不僅加深了對鄉(xiāng)土歷史和教學(xué)內(nèi)容的了解,而且加強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感,激發(fā)家國情懷。

        3.創(chuàng)設(shè)歷史情境,營造家國氛圍

        在高中歷史教學(xué)中,教師可以問題為中心,通過多個(gè)維度創(chuàng)設(shè)新情境,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可通過影視資料、史料、朗誦詩歌、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境,營造家國氛圍并設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考,培養(yǎng)家國情懷。

        例如,在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí),教師可通過多媒體播放《鴉片戰(zhàn)爭》片段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程及其后果,加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)。觀看影片后,學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料回答:鴉片戰(zhàn)爭是否可以避免?鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因有哪些?在課堂教學(xué)中,為了讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因,可以呈現(xiàn)兩段史料:一段是關(guān)于當(dāng)時(shí)中國軍隊(duì)數(shù)量和武器質(zhì)量方面的史料,另一段是關(guān)于英國軍隊(duì)和武器方面的史料。通過史料的對比分析,學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國軍隊(duì)與英國軍隊(duì)在素質(zhì)和武器方面的差距。通過史料的方式創(chuàng)設(shè)情境,然后讓學(xué)生思考:鴉片戰(zhàn)爭中,中國為何會(huì)失???鴉片戰(zhàn)爭的失敗給中國帶來了哪些影響?

        再如,學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這一課內(nèi)容時(shí),可以通過多媒體播放《甲午風(fēng)云》的片段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解清軍回族將領(lǐng)左寶貴、名將鄧世昌英勇抵抗日軍的事跡。課堂教學(xué)中,教師也可以通過角色扮演的方式,讓學(xué)生分角色表演中日甲午戰(zhàn)爭情景劇,加深學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭的理解,體會(huì)中國人民英勇的斗爭精神,認(rèn)識(shí)到“勿忘國恥、振興中華”的歷史使命。

        4.挖掘優(yōu)秀歷史人物的事跡,體會(huì)家國認(rèn)同

        中國的歷史上有很多優(yōu)秀的歷史人物,如古代史上有民族英雄戚繼光、鄭成功等優(yōu)秀歷史人物;近代歷史上有林則徐、康有為、梁啟超、孫中山、左權(quán)、張自忠等優(yōu)秀歷史人物。在高中歷史教學(xué)中,挖掘優(yōu)秀歷史人物的先進(jìn)事跡,讓學(xué)生理解在當(dāng)時(shí)的歷史背景下,他們是如何以“治國平天下”為己任的;他們是如何為了維護(hù)國家統(tǒng)一,或?yàn)榱嗣褡宕罅x敢于擔(dān)當(dāng),甚至敢于犧牲自己生命的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英雄人物的先進(jìn)事跡,感受歷史人物的家國情懷,提高自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

        例如,1624年臺(tái)灣被荷蘭殖民者占領(lǐng)。此后,鄭成功為了收復(fù)臺(tái)灣于1661年親自率領(lǐng)2萬多名將士,經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)終于迫使荷蘭總督在次年投降,結(jié)束了荷蘭殖民者對臺(tái)灣長達(dá)38年的統(tǒng)治。于是,鄭成功慷慨寫下“開辟荊榛逐荷夷,十年始克復(fù)先基”的著名詩句,體現(xiàn)了鄭成功的執(zhí)著信念和家國情懷。

        再如,中國近代史上,一些以“治國平天下”為己任的思想家和官員為緩解民困、匡時(shí)濟(jì)世,紛紛提出了強(qiáng)國御敵的新思想。近代思想家龔自珍提出“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”的用人主張;林則徐寫出“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”的著名詩句,表明自己在禁煙抗英問題上的堅(jiān)決態(tài)度??涤袨?、梁啟超、陳千秋等代表人物為救國圖強(qiáng)主張進(jìn)行維新變法,譚嗣同、楊銳等六人為變法犧牲。其中,譚嗣同面對舊黨的屠刀依然l臨危不懼,吟出“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”的悲壯詩句。高中生通過學(xué)習(xí)先進(jìn)歷史人物的先進(jìn)事跡,體會(huì)家國認(rèn)同。

        5.參加實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)愛國情感

        近代以來,許多革命英烈在抵抗外來人侵或維護(hù)國家統(tǒng)一的斗爭中英勇就義。他們的先進(jìn)事跡在歷史紀(jì)念館、博物館等地有比較詳細(xì)的介紹。因此,在高中歷史教學(xué)中,可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、紀(jì)念館和革命遺址等地進(jìn)行實(shí)地考察,實(shí)地感受革命先烈們的革命精神,不屈不撓的高尚氣節(jié),激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

        例如,在學(xué)習(xí)“紅軍長征”時(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)到貴州省遵義會(huì)址紀(jì)念館、婁山關(guān)紅軍戰(zhàn)斗遺址、王若飛紀(jì)念館、黎平會(huì)議遺址等革命遺址進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生感悟長征精神,激發(fā)愛國熱情。實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)后,讓學(xué)生選取自己印象最深刻的歷史事件或歷史人物,寫一篇觀后感,說出自己的感悟。

        又如,在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”和“解放戰(zhàn)爭”時(shí),教師可組織開展以“老兵”故事為主題的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過查找文獻(xiàn)資料或?qū)嵉夭稍L“老兵”等形式了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史事件和“老兵”的故事,以小組的形式撰寫一篇題為《“老兵”的故事》的文章,講述“老兵”的故事和自己的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生體驗(yàn)老兵“不忘初心,牢記使命”的歷史使命感和奮斗精神,激發(fā)學(xué)生的愛國情感和家國情懷。

        在我國的傳統(tǒng)文化中,家國情懷素養(yǎng)既體現(xiàn)為一種愛國、愛家的情感,也體現(xiàn)為一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職猓€體現(xiàn)為一種“修身、齊家、治國、平天下”的凌云壯志或?yàn)榱嗣褡?、國家利益舍生取義的高尚情操。高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,有利于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中,教師可有效利用教材和鄉(xiāng)土史資源,通過歷史對比、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘歷史人物的先進(jìn)事跡、參加實(shí)踐活動(dòng)等策略構(gòu)建家國認(rèn)同,激發(fā)學(xué)生的愛國情感,增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感,培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)接班人。

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