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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的提問藝術(shù)與策略探究

        2019-12-10 02:57余法宗
        中國校外教育(上旬) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:提問藝術(shù)課堂提問初中數(shù)學(xué)

        余法宗

        【摘要】隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加快,我國正處于一個蓬勃發(fā)展的時期。而這一切的基礎(chǔ)都是對人才的培養(yǎng),初中教育是我國九年義務(wù)教育中極為重要的三年,其中數(shù)學(xué)課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生聽課能力的平臺。老師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,但是也應(yīng)該注意民主與平等,提問是把握課堂節(jié)奏,以及確認同學(xué)聽課效率的方法之一。提問的藝術(shù)是老師必須要思考的問題,通過走訪調(diào)查,針對課堂提問藝術(shù)做出分析,希望能為初中數(shù)學(xué)老師提供提問方法,并引發(fā)思考。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)

        隨著國家不斷的對課程進行改革,學(xué)校越來越注重對學(xué)生的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作文,其中最具抽象性的學(xué)科需要極為嚴(yán)密的邏輯。對于普通學(xué)生來說,數(shù)學(xué)學(xué)科可能過于枯燥與乏味。這種情況下老師是否能很好的掌握提問的藝術(shù)就顯得尤為關(guān)鍵。筆者就提問藝術(shù)的思考與探究展開分析,希望能為國家教育做出貢獻。

        一、初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

        初中學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì),對于過于枯燥乏味的數(shù)學(xué)并不感興趣。這種情況下,初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生與老師的互動過于單一,老師不能很好的了解每一位同學(xué)對知識的掌握情況。還存在著因為精力有限,普遍偏向成績較好的學(xué)生,對其他同學(xué)有些許忽視?;蛘咭驗槔蠋煹墓ぷ鹘?jīng)歷有限,極容易將個人情緒帶到工作中,各種因素綜合起來使得學(xué)生不愿意與老師交流,使得思維開始發(fā)生轉(zhuǎn)變,從課堂的主人到旁聽者,這樣也使得教學(xué)效率極為低下。

        另一種情況下,是老師提問過于頻繁,使得學(xué)生課程處于高度緊張的狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)的目的從吸取知識變成回答問題,對老師所教授的內(nèi)容僅僅是直接記憶,沒有辦法很好的消化與吸收,徹底喪失了學(xué)習(xí)的主動性。

        二、提問藝術(shù)的特點

        提問的藝術(shù)在于應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自我思考的能力而不僅僅是作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在提問的過程中發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢,提高學(xué)生們的互動性,創(chuàng)造性,以及邏輯能力。

        1.專業(yè)準(zhǔn)確性

        提問必須簡單明了,保證學(xué)生在聽到問題后第一時間理解,并且開始思考。這與老師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān),某些老師習(xí)慣性地詢問學(xué)生一些沒有意義的問題,如“是這樣沒錯吧”“你們覺得呢”等。許多可能提問僅僅是形式,學(xué)生們陷入一個思維的固定區(qū)域,根本無法激發(fā)起學(xué)生們的探索欲望以及思考意識。因此老師們在教學(xué)的過程中應(yīng)該把握提問的準(zhǔn)確性和專業(yè)性,也只有這樣才能使提問的作用充分的發(fā)揮出來。

        2.層次性

        數(shù)學(xué)作為一門有很強系統(tǒng)性的學(xué)科,每一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的,今天的內(nèi)容是昨天學(xué)問的延伸,明天是今天的提高,這要求老師在教學(xué)過程中,應(yīng)該將傳授知識的邏輯順序與學(xué)生們的理解能力結(jié)合起來,由淺入深的系統(tǒng)性教學(xué)。在提問的過程中,絕不僅僅是提問當(dāng)天所學(xué),要起到重溫所學(xué)過的舊知識的作用。從而使得學(xué)生將所學(xué)知識連貫起來,更好的整合成為自己的知識。

        3.探索性

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著其獨特的教學(xué)任務(wù),那就是激發(fā)學(xué)生們的探索能力。常言道,興趣是最好的老師,通過對發(fā)散性思維的培養(yǎng),學(xué)生們能自主掌握學(xué)習(xí)中的樂趣,才能精力投放到學(xué)習(xí)之中。提問應(yīng)該是將同學(xué)的注意拉回到老師身上,并且引導(dǎo)學(xué)生親自參與課堂并且自主思考。

        4.全面性

        在提問的過程中,老師要時刻把握全面的原則。提問的對象務(wù)必是全體學(xué)生,不能單單針對某一學(xué)生。許多老師在教學(xué)過程中往往針對學(xué)習(xí)成績好,或者平時注意力不集中的學(xué)生進行提問,這樣無疑是對其他的學(xué)生產(chǎn)生了忽視,這樣會使得其他學(xué)生對課堂產(chǎn)生抵觸情緒,教學(xué)質(zhì)量很差。老師應(yīng)該把握一個標(biāo)準(zhǔn),確保大部分問題難度恰到好處,讓每一名同學(xué)都可以在課堂上與老師互動,增加課堂存在感??梢赃m當(dāng)?shù)尼槍Σ钌?,提出一些簡單的問題,保證所有的學(xué)生思維都在跟隨老師學(xué)習(xí)知識。

        5.靈活性

        提問并沒有一個固定的方法,應(yīng)該針對不同的學(xué)生采取不同的措施。具體參照標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情況。提問時,應(yīng)該與社會現(xiàn)象結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識對社會現(xiàn)象進行分析,這樣的教學(xué)才真正具有意義。

        三、提問策略

        為了調(diào)節(jié)課堂氛圍增強師生之間的感情交流,針對課堂提問方法的探究十分有必要,提問是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,是保障教學(xué)質(zhì)量的有效手段,因此,必須從教學(xué)過程中各個方面入手,結(jié)合實際情況,提出最合理的措施。

        1.把握問題方法和面向范圍

        教師在提問的過程中,應(yīng)該考慮到所有學(xué)生,而不僅僅照顧平時不聽課的學(xué)生以及自己喜歡的學(xué)生。應(yīng)該選擇難度系數(shù)平衡的問題,確保部分學(xué)生可以回答。針對那些學(xué)習(xí)后進生,可以相應(yīng)的提出簡單的問題,并請他作答,有利于凝聚學(xué)習(xí)的自信心。這一過程需要老師詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且對學(xué)生的自身性格有所把握,經(jīng)過多方面考慮才可以有針對性的提出問題。

        2.形式的多樣性

        傳統(tǒng)的提問方式均是老是拋出問題,請個別同學(xué)上來做答。甚至部分問題流于形式,沒有絲毫內(nèi)在價值。僅僅是起到檢驗學(xué)生是否集中注意力的作用。針對這一現(xiàn)象,數(shù)學(xué)教師在備課的過程中,應(yīng)該靈活的吸取多方面的經(jīng)驗,提出不同的提問形式,更好地讓提問為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。例如在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并且讓學(xué)生自主的提問,這是老師就能以一個貼近學(xué)生的角度做出解答,讓學(xué)生們記憶深刻,提高教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)該善于設(shè)置懸念,充分調(diào)動學(xué)生的好奇心?;蛘咭胄〗M的觀念,讓同學(xué)形成一個集體,自發(fā)維護小組榮譽感。在作答提問的時候,可以是單人回答也可以是小組合作合作回答。老師可以抽簽決定或者小組推薦決定,這樣可以使得每一位同學(xué)都積極的參與到小組討論中。同時還要保證提問的意義,不能讓學(xué)生產(chǎn)生安逸心態(tài),一旦確定了回答問題的人,其他同學(xué)可能會有所松懈。老師可以出其不意地提出問題,并指定同學(xué)回答。針對積極性高的同學(xué)做出獎勵,對課堂積極性差的同學(xué)思想引導(dǎo)。保證學(xué)生課堂上注意力全都集中在知識方面。例如:

        老師:哪位同學(xué)可以舉例舉出一些平行現(xiàn)象或者垂直現(xiàn)象。

        對老師問題做出回應(yīng)的同學(xué)一般寥寥無幾??梢詫栴}更改為,“同學(xué)們,請找出咱們教室里的平行面與垂直面”。

        這樣不僅可以激發(fā)同學(xué)們的課堂興趣,還可以,很好的甄別哪些同學(xué)注意力不集中。

        3.留下足夠的思考空間

        要發(fā)揮提問檢驗教學(xué)質(zhì)量的能力,每一次提問都不能是教師課堂上的隨性而為,在提問之前教師應(yīng)該為同學(xué)構(gòu)建好一個思考的空間,并且估算出思考所需要的時間。只有空間和時間足夠充裕,才可以確保同學(xué)的回答將自我思所想全部表達出來,避免因回答不出問題而出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。在這個思考空間內(nèi)教師不能因為學(xué)生的回答與你自己的答案不同而一味的否定,應(yīng)該就學(xué)生的想法提出問題或者自己的看法,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。雖然可能會與最初設(shè)想有所偏差,但是這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量最高的課堂。

        四、結(jié)束語

        課堂提問是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,為了能夠有效提高教學(xué)效率,課堂提問應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的一問一答的方式。老師應(yīng)該針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以及自身性格,采用不同的提問方式,掌握提問的藝術(shù)有利于調(diào)動課堂氣氛,促進老師與同學(xué)之間的交流。只有這樣才可以保證學(xué)生自主性與求知欲在中學(xué)時代便能得到很好的開發(fā),有利于今后的發(fā)展,同時為我國的社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]楊勇.試析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016,(14).

        [2]張寶.有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)實踐[J].課程教育研究,2018,(41).

        [3]周超.試論有效提問如何激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018,(16).

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