劉霞 劉云霞

【摘 要】中國經濟進入新常態(tài)，產業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、經濟發(fā)展新模式等不斷涌現(xiàn)，對經濟管理類人才的知識素養(yǎng)、基本技能、抗壓能力、合作意識、創(chuàng)新潛質以及工匠精神等方面的要求越來越趨向于復合、多面，即有一技之長、全面發(fā)展。適應經濟新常態(tài)、產業(yè)發(fā)展多元化要求，亟需對現(xiàn)有經管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、特別是實踐教學體系進行調整和完善。為此，基于“一技之長、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，從改革完善現(xiàn)有實踐教學體系出發(fā)，優(yōu)化實踐課程設置，加強雙師型師資配置，打造實踐教學優(yōu)秀團隊，構建和落實“五段一體式”實踐教學體系，以適應經濟新常態(tài)下經濟社會發(fā)展對復合型經管類人才的需求。

【關鍵詞】實踐教學;五段一體式;教學改革;高校

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，市場對于經管類專業(yè)人才的需求日益增多。而經管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況卻不容樂觀，其重要原因在于高等院校的人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)嚴重，重理論輕實踐的現(xiàn)象普遍。因此，構建科學合理的實踐教學體系，培養(yǎng)新時代的經濟管理人才，就成為高等院校經管類人才培養(yǎng)亟需解決的問題。

2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代本科教育決定》，由此拉開全國高校向應用型大學的轉變浪潮。經過近幾年的辦學經驗和教學探索，對于應用型大學的定位主要集中在培養(yǎng)扎實、穩(wěn)重的操作理論基礎以及掌握熟練的專業(yè)實踐操作技能，同時能夠在實踐鍛煉中進行一定程度的創(chuàng)新。按照這一定位，我們構建了“五段一體式”實踐教學體系，不斷完善經管類專業(yè)課外操作教學體系。

我國自1998年開設經管類本科專業(yè)，至今僅有20年教學歷史。實踐教學研究較為滯后，并未形成較為完善的實踐教學體系。劉淑華（2016）認為，經管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定存在教學目標層次低、實踐體系環(huán)節(jié)薄弱等問題，實踐教學過程效果普遍不理想。

一、國內高校經管類專業(yè)實踐教學的存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)教師力量不足

長期的理論教學為主、實踐教學為輔的教學觀念以及教學目標偏重會計等專業(yè)，影響經管類專業(yè)教學質量和學生能力。胡愛榮（2010）通過剖析高校經管類人才培養(yǎng)方案得出缺乏先進的實踐教學觀念是制約經管類人才培養(yǎng)的首要因素。鄒曉明（2012）認為，實踐教學資金投入的不足進一步影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和實踐教學的可持續(xù)性。楊煥玲（2014）通過對市場調研發(fā)現(xiàn)，高校經管類實踐課程設置路徑狹窄，與社會需求差距較大，導致理論教學與實踐操作的脫節(jié)。劉悅（2016）指出高?，F(xiàn)有的晉升機制迫使教師集中精力研究科研，實踐水平參差不齊。蘇亞民（2017）認為高校招聘的教師缺乏實際經管類工作經驗，導致專業(yè)實踐教師數(shù)量不足，難以駕馭實踐教學。

2.實踐教學體系不完善，教學手段與方法簡單

完善的“五段一體式”實踐教學體系由基礎理論知識、專業(yè)技能培訓、實踐教學應用、實習崗位培訓以及畢業(yè)設計五部分構成。因此實踐教學體系是否完善直接影響經管類實踐教學質量和效果。黃麗麗（2013）認為校內實踐基地基礎的薄弱導致學生不能很好地適應校外的實習。林麗花（2015）認為實踐教學內容設計缺乏系統(tǒng)性、科學性和連續(xù)性，導致實踐內容分散、不全面。尹麗梅（2016）認為現(xiàn)有的經管類專業(yè)實踐教學方法主要集中于課堂演示、體驗教學、案例輸導等傳統(tǒng)教學方法，與現(xiàn)實差距較大。張艷（2017）認為經管類實踐教學仍以灌輸式為主，學生缺乏創(chuàng)造性和積極性，忽視了將實踐教學作為提升學生技能的真正意義和價值。張國富（2017）則認為，現(xiàn)有的經管類實踐教學停留在單項實驗、綜合實驗、畢業(yè)實習、實踐效果等方面，不僅內容陳舊，方法單一，缺乏創(chuàng)新性實驗和設計性實驗。

二、提升經管類專業(yè)實踐教學質量和實效性的對策分析

1.以創(chuàng)建省級實驗教學中心為導向，進行實踐教育平臺的重構

為了突出應用性，在兩年半公共課、學科平臺課、專業(yè)平臺課學習基礎上，按照用人單位提出的需特別強化的“精會計、強分析”要求，針對實踐課程體系進行分層遞進式的創(chuàng)新完善，包括以下的內容探究：（1）細分實踐平臺，將管理學科實踐教育大平臺分為四個子平臺模式。通過校-企、校-所（會計師、稅務師事務所）所聯(lián)合的專業(yè)課程實習，校內的專業(yè)課程實習、仿真性實驗、綜合性實驗以及校外實踐基地的專業(yè)實習，以訓練和培養(yǎng)學生對專業(yè)知識理解及在實際財務工作中的應用能力，能夠運用專業(yè)理論知識和方法發(fā)現(xiàn)并解決實際工作中的問題。（2）改良實踐模塊，完善模塊配置。從“驗證實驗→認知→綜合能力提升→綜合大實習→畢業(yè)實習”進行分層推進充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，通過專業(yè)網絡實踐教學平臺，實行多向互動以提高學生主動學習的興趣與能力。

2.推進專業(yè)實踐教學網絡建設，實現(xiàn)“線上線下”緊密結合

通過構建專業(yè)實踐教學網絡平臺，采取“線上線下”相結合“植入”式實踐教學模式，真正意義上實現(xiàn)學生、教師、實踐基地在線交流，實現(xiàn)雙線交互，以取得預期的成效。

3.鞏固與拓展實踐教學基地，營造學以致用的學習環(huán)境

其一，校內基地建設：加強實驗的仿真性，實現(xiàn)從學校到社會的“無縫”對接。應依據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)能力目標與課程建設要求，建設成“真設備、真項目、真要求”的項目式教學，通過同步實踐教學之實現(xiàn)機制與社會需求接軌，并提煉本專業(yè)核心能力培養(yǎng)的標準。

其二，校外基地建設：加強校企合作的緊密型，構建校企合作之“利益共同體”，形成行業(yè)基地群，根據(jù)學生實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設的思路，以擴大合作的力度和深度，實現(xiàn)實踐崗位的多元化和多層化。

4.通過“內培外引”，建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙師雙能型”師資隊伍

其一，通過專兼結合的方式，聘請企業(yè)財務總監(jiān)、財務經理或財務主管及會計師事務所執(zhí)業(yè)CPA等優(yōu)秀專業(yè)人才擔任兼職教師，以快速提升實踐教學指導教師的整體素質和業(yè)務水平。

其二，鼓勵青年教師到企業(yè)、會計師事務所等進行駐點鍛煉，體驗實際工作過程，發(fā)現(xiàn)理論與實際差異，積累實際工作中的專業(yè)素材，編寫實踐教學案例，快速成長為雙師雙能型教師。

5.制訂科學有效的評價細則和考核標準，為實踐教學順利運行保駕護航

首先，完善現(xiàn)有考核制度，將過程性考核真正落實到位。其次，充分利用互聯(lián)網，打破考核空間及考核時間的限制，建立“智慧考核”方案。最后，建立科學合理的成績評定方案，改變以往平時成績、期末成績的比重，開展以平時到崗、實習日志記錄、階段性任務、問題的發(fā)現(xiàn)、討論與解決方案、團隊合作、實踐報告等形式為主的過程性給分制度。不同的實踐課程教師可以根據(jù)實際情況來分配分值并在授課計劃中列明。

實踐教學是應用型經管類人才培養(yǎng)的核心教學環(huán)節(jié)，其日趨受重視?！拔宥我惑w式”實踐教學其研究涉及實踐教學中的人才培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、基地建設、評價體系、保障機制等諸多方面，環(huán)環(huán)相扣，具有重要的研究意義。

【參考文獻】

[1] 張水潮， 楊仁法， 宛巖. 基于科教融合的應用型本科實踐教學改革研究. 寧波工程學院學報， 2015.01

[2] 鄧小玲， 高榮禮， 蔡葦?shù)? 應用型本科實踐教學體系改革與探索. 教育教學論壇， 2018.08

[3] 卞淑賢. 地方應用型本科高校經管類專業(yè)實踐課教學團隊建設探討. 吉林廣播電視大學學報，2017.07

作者簡介：劉霞（1980-），女，漢族，山東壽光人，濰坊科技學院教師，研究方向：財務管理與稅收。劉云霞（1981—），女，漢族，山東壽光人，濰坊科技學院教師，研究方向：財務管理。

基金項目：2018年山東省教育廳本科教改項目（M2018X295）;2018年校級教學改革研究項目（201802）