曾昌容

摘要：當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了“快節(jié)奏”、“高效率”發(fā)展的時代。在這樣的時代背景下，高中學(xué)生需要養(yǎng)成信息素養(yǎng)，能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，做出“有營養(yǎng)的快餐”，能夠?qū)⒂邢薜臅r間、空間充分的利用起來，進(jìn)而在高中學(xué)段短短的幾年時間里，實現(xiàn)高考目標(biāo)，實現(xiàn)素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)。在高中生物教學(xué)實踐中，我們要不斷地實現(xiàn)高效化教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生快速的構(gòu)建起專業(yè)化的知識體系，進(jìn)而幫助學(xué)生生成科學(xué)素養(yǎng)。本文中筆者就對提升高中生物教學(xué)效率的方法初探。

關(guān)鍵詞：提升;高中生物;教學(xué)效率;方法

在開展高中生物教學(xué)時，我們需要面對很多的問題。如我們需要面對學(xué)生的成長問題，他們因為正處于青春期，所以，總是會出現(xiàn)各種“學(xué)習(xí)”之外困惑，而這些困惑又會使得他們的注意力受到遷移。如我們需要引領(lǐng)高中學(xué)生研讀“生命科學(xué)”，對于高中學(xué)生而言，他們需要解讀的內(nèi)容極多，“生命科學(xué)”只是其中的一部分，他們不會把所有的精力都放在生物學(xué)習(xí)上。如隨著信息技術(shù)的普及，它已經(jīng)成為了主要的“教”工具之一，高中學(xué)生作為社會成員之一，同樣應(yīng)該掌握這一工具，但是，他們似乎并沒有“時間和精力”應(yīng)用這些工具來改變自己的學(xué)習(xí)空間。那么，在這樣教學(xué)背景下我們?nèi)绾尾拍芴嵘咧猩锝虒W(xué)的效率呢？筆者對此進(jìn)行了分析。

一、為學(xué)生補足“生活體驗”

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實踐中，我們培養(yǎng)的人才往往帶有極強的“應(yīng)試”特色，他們在“題海”中見識過各種題型，有著豐富的學(xué)習(xí)體驗，但是，卻缺少生活體驗，對于生活中的問題缺少觀察能力與解決問題的能力。作為高中生物教育者，筆者認(rèn)為，我們不僅僅要增強學(xué)生的“學(xué)識”還需要增強學(xué)生的“見識”，讓學(xué)生能夠在生活中同樣是“能手”。如很多學(xué)生在平時的生活當(dāng)中對于生物的現(xiàn)象缺乏客觀的觀察，并且對于各種生物現(xiàn)象缺乏有效的認(rèn)知以及探究，在高中生物課堂上可以對生活化的方面加以強化，教師根據(jù)生活經(jīng)驗實施合理教學(xué)并且創(chuàng)設(shè)和生活相互關(guān)聯(lián)的生物情境，結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及設(shè)置教學(xué)情境等，豐富生物課堂以及提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，比如，在高中生物課程當(dāng)中，組成細(xì)胞分子中有糖和脂肪這一方面的內(nèi)容，為了促使學(xué)生可以更加理解本節(jié)課程的內(nèi)容以及提升學(xué)生興趣，課程開始之前，教師可以引入生活實際經(jīng)歷，比如長跑當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)運動員需要補充葡萄糖的現(xiàn)象，只要補充葡萄糖后運動員就能夠恢復(fù)自身的體力。教師可以針對這個現(xiàn)象向?qū)W生提問，為什么使用葡萄糖運動員就可以迅速恢復(fù)自身的體力，通過引入實際案例的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)以及探討的積極性，從而促使教師進(jìn)一步引進(jìn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。借助生活化的實際案例和理論知識相互結(jié)合，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及自覺性，有助于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。相比其他資源，我們可以發(fā)現(xiàn)，來源于生活的“現(xiàn)實”資源對于高中學(xué)生有極強的吸引力，他們在其中擁有的學(xué)習(xí)體驗也最豐富。對于高中學(xué)生而言，讓他們成為“生活成員”的方法有很多，這種解讀生活案例，從生活視角來應(yīng)用生物專業(yè)知識的方式對于他們“參與”生活有極極大的價值。筆者建議，在生物課堂教學(xué)中我們要努力為學(xué)生補足這一方面的資源，讓高中學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”生物學(xué)科。

二、為學(xué)生提升“學(xué)習(xí)興趣”

高中學(xué)生有極強的能力，所以高中學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可以承受人們更大的期待，但是，高中學(xué)生畢竟還是一群正青春的孩子，讓他們?nèi)缤赡耆艘粯永硇缘耐瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，必然有違他們的天性。在落實高中生物教學(xué)時，筆者認(rèn)為，我們可以展現(xiàn)生物學(xué)科的優(yōu)勢，借助它“生命科學(xué)”的優(yōu)勢，在一次次的探究生命的過程中與大自然對話、與生命對話、與自己對話。在這一過程中，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣，必然對于展現(xiàn)學(xué)生天性，完成教學(xué)目標(biāo)有極大的作用。如在高中生物教學(xué)活動當(dāng)中，其中包含很多比較抽象的內(nèi)容，包括一些概念以及名詞等，由于高中生對于抽象的概念比較陌生以及難以迅速理解，過去傳統(tǒng)教育主要訓(xùn)練學(xué)生解題以及做題的能力，不太注重對學(xué)生實際解決問題能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂不但難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思維，而且容易導(dǎo)致學(xué)生對生物課程產(chǎn)生一定的厭惡心理，降低整體的學(xué)習(xí)效果以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，隨著新課程改革的提出，高中生物教師應(yīng)當(dāng)加強對生物生活教學(xué)的研究，通過生活化教學(xué)改變當(dāng)前的教學(xué)模式以及增加更多生活化的內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提升生物教學(xué)有效性。如，白血病以及骨髓移植等，教師可以通過這種常見的問題向?qū)W生提問，比如如何骨髓移植以及如何獲取骨髓等問題，從而進(jìn)一步引出生物技術(shù)的概念，并且大量列舉生活當(dāng)中很常見的生物技術(shù)，加強學(xué)生對生物技術(shù)的深入理解，從而促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率的有效提升。高中生物課堂當(dāng)中教學(xué)應(yīng)當(dāng)和生活密切相關(guān)，通過生活教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗探討生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種生物現(xiàn)象，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際生活的經(jīng)驗，從而通過生活化教學(xué)去對高中生物課堂進(jìn)行激發(fā)。作為教師應(yīng)當(dāng)不斷探索有助于學(xué)生生物知識水平提升的方式，從而促使高中生物教學(xué)發(fā)揮有效的作用。在人們的認(rèn)知中，教師是引領(lǐng)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)師，但事實上，從學(xué)生與教師接觸開始，教師就一直是學(xué)生“人生”的導(dǎo)師。作為一線的高中生物教育者，我們不僅僅要讓學(xué)生對于“應(yīng)試目標(biāo)”游刃有余，我們還需要讓學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)生成興趣，進(jìn)而在能夠應(yīng)用科學(xué)性的方法來解決生活中的問題，繼續(xù)探究生物知識的應(yīng)用價值。

綜上所述，高中學(xué)生正處于特殊的發(fā)展時期，他們對于“生命科學(xué)”有極強的好奇心，當(dāng)然“生命科學(xué)”對于他們也有極大的應(yīng)用價值。作為高中生物教育者，我們要注意展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生從“科學(xué)”的視角來觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，并且擁有可持續(xù)發(fā)展能力。

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