彭壹

摘要：在初中學(xué)段，學(xué)生的心里對于英語學(xué)習(xí)還有極大的“隔閡”。學(xué)生雖然會將“語數(shù)外”當(dāng)做主科，但是，并不明白英語的“主科價值”在哪里。因此，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺少自主性。而這種學(xué)習(xí)氛圍中，英語教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。作為一線的初中英語教育者，筆者建議，在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我們要注意將英語文化的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到英語的價值。為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠真真正正的將英語放在“主科”的定位上，發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)英語。本文中筆者就對初中英語教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;方法

在落實初中英語教學(xué)目標(biāo)時，筆者認(rèn)為，我們需要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點內(nèi)容之一。首先，對于英語學(xué)科而言，有太多的內(nèi)容無法呈現(xiàn)給學(xué)生，即使有現(xiàn)代教育技術(shù)做支持，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識相對于整個英語語言體系而言，相對于整個英語文化背景、生活背景而言顯然有些微不足道。學(xué)生需要擁有自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在英語領(lǐng)域中能夠不斷地探索。就初中學(xué)生而言，他們正處于最關(guān)鍵的發(fā)展時期，他們需要擁有自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，進(jìn)而能夠成為“游獵性”的學(xué)習(xí)者。而對于初中學(xué)段的教育者而言，筆者認(rèn)為，我們同樣需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，學(xué)生才能在我們“樂教”的過程中生成“樂學(xué)”的體驗，才能積極地配合我們完成教學(xué)任務(wù)。本文中筆者就對初中英語教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析。

一、讓學(xué)生“樂學(xué)”

這一點對于初中學(xué)段的學(xué)生而言很重要。在所有的學(xué)科中，英語對于他們而言“最陌生”，他們既沒有生活體驗，也缺少親和感。讓他們“苦學(xué)”英語，只能使得他們“厭學(xué)”英語。那么如何才能從內(nèi)在推動學(xué)生進(jìn)行改變呢？筆者認(rèn)為，就需要構(gòu)建“樂學(xué)”平臺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生自己主動去聽英語、看英語、學(xué)英語，從而提高初中生的英語聽說、讀、寫能力。初中英語教師可以充分利用初一新生對英語的好奇心，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如做游戲、情景對話、多媒體等方式，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造身臨其境、生動活潑的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境

英語文化、英語化的生活背景、中西方詞匯之間的差異、中西方精神文明體系之間的區(qū)別對于初中學(xué)生而言都有極強(qiáng)的吸引力。在引領(lǐng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，因為少了這些背景資源的支持，學(xué)生總是無法解讀英語知識的內(nèi)涵，所以學(xué)生總是對于英語知識存在“隔閡”，自然就無法主動參與英語學(xué)習(xí)。因此，筆者建議，我們要積極地創(chuàng)設(shè)情境。如在英語教學(xué)問題上，各種符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的多樣化授課形式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。英語教學(xué)基礎(chǔ)版每個單元有五個模塊：“熱身活動”、“聽”、“說”、“興趣閱讀”和“寫作”。針對每個模塊可采取不同的授課形式，如模擬情景、會話、獨自閱讀、提問、小組討論、教師精講等?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能潛移默化地開發(fā)學(xué)生的多種智力，避免教學(xué)的單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生主動參與的動機(jī)。

三、組建學(xué)習(xí)“團(tuán)隊”

我們組建學(xué)習(xí)“團(tuán)隊”的目標(biāo)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。對于初中學(xué)段的學(xué)生而言，他們正處于一個特殊時期，他們正在形成自我，而形成自我的過程不是“封閉化”的，而應(yīng)該“開放化”的、“互動化”的。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，是一種同伴之間的合作互助活動，合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭。在合作小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借鑒他人良好的學(xué)習(xí)方法，從而改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方法的不足之處;同時繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己學(xué)習(xí)方法中的優(yōu)點，取長補(bǔ)短，為自己掌握良好學(xué)習(xí)方法從而提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、分享“方法”

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生擁有方法，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，生成學(xué)習(xí)能力的方法。當(dāng)然初中學(xué)生還缺少這樣的“學(xué)法”。例如：在教生詞時，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞，然后使其機(jī)械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

語言體系的構(gòu)建也是一個動態(tài)化的。觀察我們的現(xiàn)實生活我們可以發(fā)現(xiàn)，新詞匯、新用語層出不窮。而英語語言體系也有這種現(xiàn)象，隨著新文化的產(chǎn)生，新用語也迅速的普及起來。所以初中英語教學(xué)需要“求新”，再有，學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是為了應(yīng)用，而且是“活用”?；诖?，我們也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)新課時，要求學(xué)生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié);在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。這樣學(xué)生可以展示自己已經(jīng)過獨立思考的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習(xí)慣。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學(xué)生應(yīng)用大量的時間與精力用在課外自學(xué)中。此時，學(xué)生獨立利用英語學(xué)習(xí)工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識的能力就起著決定性的作用。

綜上所述，如何才能讓初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出主動性呢？如何才能讓初中學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，就需要分享學(xué)法、組建團(tuán)隊，讓學(xué)生生成樂學(xué)情感，讓學(xué)生不斷地參與創(chuàng)新。

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