白運(yùn)書(shū)

摘要：作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中始終占有重要地位，尤其是高中語(yǔ)文，在高考語(yǔ)文試卷中，作文所占試卷分?jǐn)?shù)的比例較大，而且每年的高考作文都是人們熱議的話(huà)題，高中學(xué)生如果能夠完成一篇高水平的高考作文，也會(huì)成為眾多學(xué)子之中備受關(guān)注的對(duì)象。因此，在高中階段，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上也都會(huì)投入比較多的精力，希望學(xué)生能夠在考試中有卓越的發(fā)揮，利用作文提高語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)。但學(xué)生作文水平的提高并非一朝一夕，這取決于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力等多種因素，結(jié)合這一問(wèn)題，本文探究了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;作文教學(xué)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施以及教學(xué)改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)以前所未有的深度和廣度呈現(xiàn)在廣大教育工作者面前，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。每年的高考作文題目都是人們津津樂(lè)道的話(huà)題，而滿(mǎn)分作文也成為人們?cè)u(píng)判當(dāng)前高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這種情況下，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程依然存在著一些問(wèn)題，阻礙著作文教學(xué)的有效開(kāi)展。一方面，教師將高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判學(xué)生作文好壞的唯一依據(jù)，對(duì)于一些學(xué)生別出心裁的創(chuàng)新性發(fā)揮不予鼓勵(lì)，從而束縛了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的有效發(fā)揮;另一方面，教師自身缺乏對(duì)作文體裁、內(nèi)容的敏感度，在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)無(wú)法給與學(xué)生科學(xué)有效的作文指導(dǎo)，不知從何下手培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多高中學(xué)生作文水平較低的狀況?；谝陨显颍P者對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行了分析論述，從以下幾個(gè)方面發(fā)表了一些個(gè)人的看法：

一、從鍛煉學(xué)生思維入手提高學(xué)生作文水平

無(wú)論是哪個(gè)階段的作文教學(xué)，教師最不能忽視的，就是學(xué)生的思維訓(xùn)練，只有引導(dǎo)學(xué)生尋找新穎的、獨(dú)特的的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作素材，再通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性地加工，才有可能誕生高水平的作文。而學(xué)生的寫(xiě)作思維是依靠教師在逐步引導(dǎo)中逐漸形成的，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)拓展自己的思維，探究當(dāng)前作文教學(xué)中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，再引領(lǐng)學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)形式提高作文水平，不拘泥于題材、體裁、內(nèi)容的限制，只關(guān)注文采的體現(xiàn)、文章主旨的表達(dá)，從而引領(lǐng)學(xué)生好好寫(xiě)、寫(xiě)好作文。教師首先要在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古今中外的名著、好的作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段的閱讀和分析，并布置課下的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并能學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀汲取更優(yōu)秀的思想和文化、思維的精髓。其次通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力，這樣更加又利于學(xué)生在寫(xiě)作上的表達(dá)。第三，除了書(shū)籍的引導(dǎo)閱讀，教師通過(guò)多媒體等，帶領(lǐng)學(xué)生觀看有多樣化的文化節(jié)目，讓學(xué)生在接觸各種文化脈絡(luò)，文明思維的前提下，進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成自己的意識(shí)，有自己的主見(jiàn)。最后經(jīng)常組織活動(dòng)課，加深交流溝通，讓學(xué)生所接收到的信息在交流中互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)信息的共享和內(nèi)化，讓學(xué)生的思想碰撞，發(fā)生火花，產(chǎn)生新的感悟，增加學(xué)生的思維深度。

二、通過(guò)扎實(shí)學(xué)生作文基本功提高學(xué)生作文水平

一篇好的高中作文往往是文采斐然、別出心裁、獨(dú)樹(shù)一幟的，但要想使學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文，基本功的訓(xùn)練是不可或缺的一環(huán)，這里的所謂基本功，并不是小學(xué)初中階段的遣詞造句，而是對(duì)于不同體裁文章特點(diǎn)的把握，對(duì)于不同語(yǔ)言風(fēng)格的領(lǐng)悟，以及對(duì)于各種語(yǔ)法現(xiàn)象的熟練運(yùn)用，只有使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有了更加純熟的掌握，教師才能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用不同的表達(dá)方式以及表現(xiàn)手法，技巧性的安排作文結(jié)構(gòu)，刻畫(huà)作文內(nèi)容，從而切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。薄弱的基礎(chǔ)是沒(méi)有辦法支撐起表達(dá)靈活的文章，因此，教師在進(jìn)行作文專(zhuān)題培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)挑選表達(dá)特點(diǎn)明顯，修辭手法多變的段落或文章要求學(xué)生背誦、摘錄，還有許多名家名篇，大手筆下不僅妙筆生花，而且其寫(xiě)作技巧和謀篇布局之方都是學(xué)生寫(xiě)作可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如荀子《勸學(xué)》中對(duì)中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”的提出和論證，論證時(shí)所用的比喻論證、反對(duì)比論證、引用論等論證方法，都是提升寫(xiě)作基本功的典范之例。久而久之，學(xué)生的作文基礎(chǔ)便會(huì)有明顯的提升。

三、結(jié)合作文講評(píng)及批改提高學(xué)生作文水平

作文批改不同于平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)批改，語(yǔ)文老師都習(xí)慣在作文批改上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)指出學(xué)生的不足之處。高中階段，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，教師的作文批改也往往是點(diǎn)到即止，實(shí)際上，作文批改以及作文講評(píng)都是有效提高學(xué)生作文水平的重要抓手，教師要不失時(shí)機(jī)的利用這一方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，針對(duì)性地指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在修改的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)的走好每一步，我會(huì)對(duì)學(xué)生的每一篇作文進(jìn)行批閱，先鼓勵(lì)，后指出不足之處，在第二周的作文課上，讓學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題再重新寫(xiě)一遍，這時(shí)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一周了，學(xué)生再次看到自己的作品，也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，所以寫(xiě)起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手，比第一次會(huì)有極大的進(jìn)步。學(xué)生之間互相批閱會(huì)減輕一些教師的負(fù)擔(dān)，也可以給同學(xué)之間一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，他們會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓彼此的寫(xiě)作水平都一個(gè)提高。

總之，高中語(yǔ)文作文教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高以及學(xué)生今后長(zhǎng)足發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在重視作文教學(xué)的同時(shí)，提高自身寫(xiě)作素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛質(zhì)，利用多種方式提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作文篇目。

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