楊繁

摘要：高中生物是高中階段一門非常重要的學(xué)科，承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行開啟智慧、增長(zhǎng)見識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力的重要任務(wù)。作為高中生物教師一定要在教學(xué)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以生物概念發(fā)生和形成規(guī)律的過程為主要教學(xué)依據(jù)，還原生物形成的過程，讓學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)來增長(zhǎng)自身的動(dòng)手操作能力，高中生已經(jīng)有了一定的自主性，教師在課堂教學(xué)中要多放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索，讓學(xué)生通過討論，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究從而獲得知識(shí)，這種知識(shí)更加具有說服力，給學(xué)生留下深刻的印象。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，高中生物教學(xué)一定要把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，課堂上教師要通過自己的教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成規(guī)律?，F(xiàn)代教育的方式之一就是引導(dǎo)學(xué)生去積極的參加，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課堂實(shí)踐，高中生物課本上的知識(shí)畢竟都是一些靜止的，是生物學(xué)家經(jīng)過多年的努力探究發(fā)現(xiàn)的舊知識(shí)，雖然這些舊知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說還是未知，但是我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在這些舊知識(shí)的獲得中去研究新知識(shí)，學(xué)生是祖國(guó)的未來，他們的發(fā)展才能夠讓祖國(guó)更加的富強(qiáng)，因此高中生物教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生掌握這種探究的方法，為將來具有更高的成就奠定基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)的高中生物課堂總是以教師的講授為主要的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中處于主體地位，教師成為課堂的主宰，是知識(shí)的先知者，更是知識(shí)的擁有者，占有著絕對(duì)的課堂主導(dǎo)，這種局面讓學(xué)生只能是以聽為主。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，高中生物教師一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要俯下身子與學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的獲得探究，教師不要把知識(shí)急于告知學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造條件和學(xué)生一起進(jìn)行研究，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，在規(guī)律的探究中難免會(huì)出現(xiàn)一些歪曲路線，作為高中生物教師不要著急，要相信學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動(dòng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;另一方面，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，高效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“檢測(cè)生物組中的有機(jī)物”這部分的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機(jī)物？能不能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證。”這時(shí)，學(xué)生開始動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，整個(gè)課堂上教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生進(jìn)行解釋并給學(xué)生說明原理，核心部分全交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，突顯了學(xué)生的課堂主體地位。生物學(xué)的發(fā)展就要充滿了各種設(shè)想，作為高中生物教師要為學(xué)生的奇思妙想引路，要讓學(xué)生的思維活躍起來，就要用各種假設(shè)來讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情，敢于去創(chuàng)新，樂于去探究?？茖W(xué)探究的主要要素就是提出問題，探究的問題可以由教師進(jìn)行提出，也可以由學(xué)生提出。高中生物教師要敢于讓學(xué)生提出自己的見解，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出問題才是解決問題的開始。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于生活化

我們有一句詩(shī)最能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的作用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”的確如此，如果教師把知識(shí)以告知的方式告訴學(xué)生，學(xué)生的頭腦中留下的印象非常淺，甚至下課就都忘記了，要想讓學(xué)生的印象深刻少不了讓學(xué)生自己進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最好的老師，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，那么也會(huì)主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)中，且實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率也更高。因此，為了能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可結(jié)合生活實(shí)際促使教學(xué)趨于生活化，將抽象的實(shí)驗(yàn)知識(shí)變成與生活密切相關(guān)的知識(shí)。許多的生物學(xué)知識(shí)都是在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的，在生活中依然存在這種規(guī)律，作為高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，用課本上學(xué)到的知識(shí)去印證生活，用觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究生物知識(shí)，這是高中生物課堂教學(xué)中生物與生活接軌最有效的方法。由此可見，在實(shí)際的教學(xué)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)生物，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以教學(xué)“細(xì)胞呼吸”相關(guān)的內(nèi)容為例，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過呼吸系統(tǒng)方面的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個(gè)過程也是幫助學(xué)生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學(xué)生也基本了解了細(xì)胞呼吸與人體呼吸的聯(lián)系，之后我給學(xué)生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使學(xué)生能牢固掌握這部分的知識(shí)點(diǎn)。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中許多學(xué)生自己難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，或者是顧此失彼的現(xiàn)象，作為高中生物教師一定要注意為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作和交流，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行協(xié)作，在協(xié)作中提高實(shí)驗(yàn)的成功幾率。當(dāng)然，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組時(shí)一定要注意不能夠把一類學(xué)生分到一個(gè)組，要讓學(xué)生之間加強(qiáng)協(xié)助和操作。在教學(xué)“檢驗(yàn)細(xì)胞質(zhì)的DNA與RNA”時(shí)，教師就可以運(yùn)用分組合作的方法。在課堂上，我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組四人，各個(gè)小組中的成員分工合作，比如，一位學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察顯微鏡，一位學(xué)生負(fù)責(zé)制作涂片，一位學(xué)生負(fù)責(zé)染色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞教師給的問題進(jìn)行討論，之后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：DNA集中分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA集中分布在細(xì)胞質(zhì)當(dāng)中?？梢?，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也更高，且更有利于提高學(xué)生的綜合能力。

這種利用實(shí)驗(yàn)操作的方法進(jìn)行高考出題也是高考中生物考試的方向。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲更多的技能，這是當(dāng)今高中生物教學(xué)的呼吁，更是學(xué)生的呼聲，因此，在高中生物教學(xué)中一定要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣.談高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略[J].中國(guó)校外教育（下旬），2016（7）：122.

[2]侯國(guó)銳.高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略行動(dòng)研究探索[J].理科考試研究，2015（9）：3.