彭江紅

摘要：高中生物是高中學(xué)科設(shè)置中非常重要的一個(gè)組成。相比其他學(xué)科，它是解讀“生命”的一門學(xué)科。在落實(shí)高中生物教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要從“專業(yè)角度”進(jìn)行積極地設(shè)計(jì)，讓高中學(xué)生喜歡上生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓高中學(xué)生構(gòu)建出可以發(fā)展的生物知識(shí)體系。我們還需要從“教育角度”進(jìn)行積極地設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使高中學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中受到全面的影響。那么，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，如何同時(shí)落實(shí)“專業(yè)”目標(biāo)與“教育”目標(biāo)呢？筆者建議，就要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠擁有“會(huì)學(xué)”能力。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;意義;方法

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我們要同時(shí)落實(shí)“應(yīng)試目標(biāo)”與“素養(yǎng)目標(biāo)”，因此，我們實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)，要既從“專業(yè)”角度進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，還需要從“教育”角度進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)。不僅僅讓學(xué)生能夠完成知識(shí)點(diǎn)的突破，還需要讓學(xué)生在一次次的探究過程中，生成科研的精神與可持續(xù)發(fā)展能力。在這一過程中，教師的價(jià)值無法取代，但是，學(xué)生的效能也無法取代。在這一方面筆者提出的建議是，我們要結(jié)合生物學(xué)科的優(yōu)勢，展現(xiàn)教師的智慧，促使高中學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生擁有核心素養(yǎng)。本文中筆者就對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和方法進(jìn)行了分析。

一、優(yōu)勢分析

（1）可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們肯定的教學(xué)模式之一就是“先學(xué)后教”。在翻轉(zhuǎn)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師不再是“唱獨(dú)角戲”，而課堂教學(xué)效果也會(huì)大幅度的提升。而要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力。比如在教師將ATP的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示螢火蟲，然后讓學(xué)生先把材料進(jìn)行閱讀，并且?guī)е恍┮蓡栠M(jìn)行課本閱讀，然后學(xué)生先進(jìn)行思考探究，在心里想象出ATP的結(jié)構(gòu)模型，然后在老師的引導(dǎo)下，更好的掌握知識(shí)。這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中把抽象的知識(shí)具體化，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)有巨大的好處。

（2）尊重學(xué)生的天性。每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生都有屬于這一時(shí)期的獨(dú)特特點(diǎn)。就高中學(xué)生而言，他們正青春年少，他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們希望得到家長、教師、同學(xué)的尊重與認(rèn)同。也就是說，高中生大多數(shù)都已經(jīng)是十六歲左右的孩子，他們已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷，需要得到教師的支持和信任，而在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有著很大的選擇性，這對(duì)于學(xué)生的心理需求有著很大的幫助。這樣一來，學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了很大的興趣，進(jìn)而僅能在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更積極也更為自覺，幾乎不用老師進(jìn)行叮囑就可以自行學(xué)習(xí)。

（3）落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)。落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生“分層”，而是通過各種分層活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生都能不斷地有所獲，而要想實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)，我們就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己個(gè)性化的適宜的學(xué)習(xí)空間。如在自主學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有著不同的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人之間的差異相當(dāng)大，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是比較獨(dú)立的，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒必要和其他人的一樣，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也肯定會(huì)存在一定的差異。

二、方法分享

（1）改變評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、督促，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)并沒有發(fā)揮出預(yù)期的效能。在引領(lǐng)學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，評(píng)價(jià)可以發(fā)揮出極大的價(jià)值，基于此，筆者建議，我們可以改變評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向、方法、動(dòng)力。如在高中生物的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是動(dòng)態(tài)的，所以，在自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中要以形成性評(píng)價(jià)為主體，加之終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要觀察評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為變化，同時(shí)采用小測驗(yàn)或者和教師交流得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。

（2）增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。在提及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，人們想到的就是讓學(xué)生“獨(dú)自”學(xué)習(xí)，其實(shí)在筆者看來，這種理解也是錯(cuò)誤的，獨(dú)自學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要得到豐富的支持。如學(xué)生需要擁有獨(dú)自學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)然還需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，筆者建議，我們要注意將師生互動(dòng)作為幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的途徑之一，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中，生成自學(xué)的能力。還是以評(píng)價(jià)活動(dòng)為例，高中生物的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)，所以離不開學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠知道自己在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)有哪些，在哪里的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步的改進(jìn)，這樣的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)取得的效果最大化。但是學(xué)生自己的評(píng)價(jià)可能只是一個(gè)參考，學(xué)生對(duì)自己的某些方面的學(xué)習(xí)效果還不能清晰的了解，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不足也不能明確的表達(dá)出來，這就需要其他人的評(píng)價(jià)來完善整個(gè)評(píng)價(jià)，其中包括小組成員或者是教師的評(píng)價(jià)，通過自己和他人的綜合評(píng)價(jià)，就可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，并且能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足及時(shí)加以改正。

（3）準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展信息。既然要放手讓學(xué)生參與自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么教師就需要構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)化的觀察體系。通過把握學(xué)生的發(fā)展信息，進(jìn)而促使自己的指導(dǎo)活動(dòng)能夠更加具有針對(duì)性，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程中始終與學(xué)生保持同步。以評(píng)價(jià)為例。因?yàn)楦咧猩镒灾鲗W(xué)習(xí)的特殊性，所以在評(píng)價(jià)方法上就不能用定性的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該使用定量和定性兩種結(jié)合起來的方法完成評(píng)價(jià)。比如在評(píng)價(jià)上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)學(xué)生在這一方面對(duì)知識(shí)的掌握程度來完成評(píng)價(jià)，這樣就能夠?qū)W(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果做出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才是對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打定一個(gè)學(xué)習(xí)基調(diào)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，在學(xué)校教育實(shí)踐中，我們在引領(lǐng)學(xué)生完成一次次的“學(xué)活動(dòng)”，但事實(shí)上，我們想要的卻是，學(xué)生能夠成為完成自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)的會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者?；诖耍覀円⒁鈱⑴囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。

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