【摘要】本文論述初中歷史課堂運用問題教學(xué)法的實踐，建議通過構(gòu)建和諧課堂，保護(hù)學(xué)生問題意識;借助圖片對比，引起學(xué)生思考;打破思維定勢，促進(jìn)學(xué)生探究;強化提問動機，培養(yǎng)學(xué)生善問能力等方法落實問題教學(xué)法的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史 問題教學(xué)法 問題意識 教學(xué)有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0024-02

在常規(guī)聽評課活動中，經(jīng)常聽到歷史教師感慨：“歷史課總是我們老師講得多！”這樣的感慨反映了在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生常常是被動接受知識的一方，其主動性、積極性得不到很好的發(fā)揮，要改變這一現(xiàn)狀，必須讓課堂“活”起來。讓課堂“活”起來的方法有很多，其中一個是“問題教學(xué)法”。問題教學(xué)法是一種以問題為中心開展教學(xué)活動的教學(xué)方法，該方法是否能取得教學(xué)成效，有兩個關(guān)鍵點：一是用好“疑”“思”二字，“疑”即提出問題，“思”即解決問題;二是注重啟發(fā)和互動。一般認(rèn)為，問題教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點設(shè)計和提供一些問題，由學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的操作，好處是教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點展開，教師能按時按量完成教學(xué)任務(wù)。但也有不足，即學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，很難促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新，并且不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)。因此，教師不能一成不變地按照既定問題授課，而要有創(chuàng)新的思維，將“向?qū)W生問”和“被學(xué)生問”結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這才是歷史課堂運用問題教學(xué)法的有效途徑。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)和點撥學(xué)生，使他們自己提出問題，自己主動“疑”“思”？使課堂教學(xué)更為有效？筆者就此談一談看法。

一、構(gòu)建和諧課堂，保護(hù)學(xué)生問題意識

在歷史教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生在課堂上提出一個與教師觀點不一致的問題，教師不予理會，學(xué)生往往不會再提出疑問了，長期以往，課堂氛圍越來越沉悶。對此，教師要注重營造和諧、友好的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的提問熱情。那么，教師該如何建構(gòu)和諧的課堂呢？首先，教師在課堂上要重視自己目光的運用，時刻記著擴大目光范圍，使全班學(xué)生都能感受到自己處在教師的注意圈中，如此一來，學(xué)生就會產(chǎn)生自己得到教師重視的感覺，有問題自然會大膽提出來。其次，教師要注意自己表情管理，因為豐富的表情是溝通師生情感的重要渠道。其中教師的微笑可以營造一種融洽和諧的課堂氣氛，由此，教師一般都要微笑面對學(xué)生。當(dāng)然歷史教師的表情應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，例如講授到一些悲慘的歷史事件，教師的表情應(yīng)該變得沉重、哀痛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)情感目標(biāo)的落實。再次，教師要熱愛所有學(xué)生，不管他成績好差。課堂教師要經(jīng)常走到學(xué)生之中，當(dāng)有學(xué)生提出問題，要及時回應(yīng)并解答;若是不能當(dāng)堂解答，也要予以重視，課后在適當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生解惑?？傮w而言，教學(xué)中教師忌諱挖苦、諷刺學(xué)生，而要積極回應(yīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生第一次提問得到教師的積極回應(yīng)，他會認(rèn)為自己獲得教師的重視，往后再有疑惑就會有信心提出來。這樣，學(xué)生的問題意識就得到了保護(hù)。

例如，筆者教學(xué)部編版歷史七年級上冊《夏商周的更替》一課時，課中一名學(xué)生大膽地說出了自己的疑問：“課文里有一幅插圖是‘二里頭遺址出土的鑲嵌綠松石的銅牌，我看過一些有關(guān)這個銅牌的介紹，說它很有可能是一件佩戴飾品。作為佩戴飾品，體積應(yīng)該比較小，但是課文里銅牌的圖片印得比旁邊另一圖中‘二里頭遺址出土的銅鼎還要大許多，這是不是弄錯了呢？”這名學(xué)生的質(zhì)疑一提出，立刻引起了其他學(xué)生的興趣，他們都想知道教科書是不是印錯了。這時，筆者首先微笑地肯定和表揚了這名學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，保護(hù)他的問題意識，然后再向?qū)W生講解：“沒錯，這個銅牌很可能是一件佩戴飾品。它的高度為16.5厘米，寬度為8～12厘米。為什么課本把它印得比旁邊的銅鼎還要大許多呢？其實不是弄錯，而是放大印刷，為了方便同學(xué)們觀察清楚銅牌上面的紋飾?！甭犃斯P者的解答之后，學(xué)生一下子就把注意力放在了銅牌紋飾上，最終觀察總結(jié)出夏朝文明中關(guān)于紋飾的特點與特色。

學(xué)生敢于質(zhì)疑教科書，這與和諧、友好的課堂氛圍和教師注意保護(hù)學(xué)生的問題意識分不開。

二、借助圖片對比，引起學(xué)生思考

歷史教學(xué)的內(nèi)容都是過去發(fā)生的史實，特別是古代史，其一切與學(xué)生當(dāng)前所處時代的完全不一樣，所以僅僅依靠教師用語言去描述，很難讓學(xué)生完全理解歷史本來的樣子，也很難讓學(xué)生提出有效的問題。歷史學(xué)科這種內(nèi)在的抽象性對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考形成一定的阻力。中國是一個有著數(shù)千年悠久歷史的文明古國，文化古跡、歷史文物眾多，歷史圖片更是豐富多彩，而圖片能夠為學(xué)生提供直觀的影像，使學(xué)生對歷史的樣子產(chǎn)生一定的直觀認(rèn)知和理解。因此，教師在課堂中要充分利用歷史圖片，增強內(nèi)容的直觀性，一能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情;二能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高歷史教學(xué)的有效性;三能幫助學(xué)生生成歷史情境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會用歷史思維去思考問題。發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，其中一個要求就是在相應(yīng)的時空中思考?xì)v史問題。時代不斷向前發(fā)展，同一個事物在不同的歷史時期會發(fā)生變化。如果教師能借助多幅歷史圖片展示這一變化，引起學(xué)生的思考，就能逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)部編版歷史七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課時，筆者利用多媒體展示兩幅地圖，一幅是《春秋初期的諸侯國》（見圖1），另一幅是《春秋后期的諸侯國》（見圖2）。兩幅地圖同時展示出來，學(xué)生在視覺上產(chǎn)生強烈的對比，明顯發(fā)現(xiàn)春秋初期的諸侯國數(shù)量很多，地圖上顯示比較密集，到了春秋后期，諸侯國的數(shù)量降至二十幾個，地圖上顯示的是一些疆域較大的諸侯國。通過圖片的直觀比較，學(xué)生感受到了春秋初期和春秋后期的諸侯國變化很大，接著紛紛議論起來，還產(chǎn)生了疑問：“為什么春秋后期諸侯國的數(shù)量減少了？”為了找到答案，有的學(xué)生開始主動閱讀課文，發(fā)現(xiàn)原來春秋后期諸侯國數(shù)量變少，是春秋時期諸侯爭霸的結(jié)果。這兩幅地圖的展示，引起了學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生疑問，提出問題，最終較好地完成了諸侯爭霸這一知識點的教學(xué)。

三、打破思維定勢，促進(jìn)學(xué)生探究

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣被動接受知識時，很難提出新的問題，因為他們已經(jīng)習(xí)慣全盤接受上課教師所講的內(nèi)容。長期如此，學(xué)生便會出現(xiàn)思維定勢——跟著教師的思路走，教師怎么說，他們就怎么想。要打破學(xué)生的思維定勢，教師要從自身的引導(dǎo)入手，鼓勵學(xué)生多問為什么，使學(xué)生思維活躍起來。

例如，在教學(xué)《動蕩的春秋時期》有關(guān)“王室衰微”的內(nèi)容時，筆者講解課文后與學(xué)生一起概括王室衰微的表現(xiàn)：“一是分封制逐步瓦解;二是周王室的統(tǒng)治力大減，無力控制諸侯;三是諸侯不再定期向天子進(jìn)貢，致使周王室財政困難;四是周王室地位下降，諸侯競相爭霸?！蓖ㄟ^觀察課堂，筆者發(fā)現(xiàn)形成思維定勢的學(xué)生對教師所講的內(nèi)容快速在課本做完筆記后，就等著教師繼續(xù)講下一個內(nèi)容。這說明了這部分學(xué)生缺乏獨立思考的能力，習(xí)慣接受知識，他們需要打破思維定勢。對此，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生問為什么周王室的統(tǒng)治會逐漸衰微，經(jīng)過一番思考，就有學(xué)生提出疑惑：“西周的各種制度到了春秋時期紛紛崩潰瓦解，如分封制。為什么制度的瓦解能夠反映出春秋時期王室衰微？”該生能夠提出這個問題，說明他聽了教師的講解后，便進(jìn)行了思考。并且通過該生的這一問，筆者知道學(xué)生對王室衰微和分封制的瓦解掌握得還不夠透徹，而這一個問題恰好是這一課的教學(xué)難點。所以鼓勵學(xué)生多問為什么，既能讓教師知道知識點的教學(xué)是否得到落實，也能讓學(xué)生逐漸形成主動思考和提問的習(xí)慣。

四、強化提問動機，培養(yǎng)學(xué)生善問能力

兒童在四五歲時，總是喜歡問為什么，可見好奇愛問是少年學(xué)生的天性。教師要注意要保護(hù)學(xué)生的這一天性，強化他們的提問動機。如何強化提問動機？筆者認(rèn)為可以從兩個方面入手，一是教師要及時鼓勵表揚提問提得好的學(xué)生，并在他們的期末總評上加分，通過表揚和總評加分強化學(xué)生的提問動機;另一方面，對于學(xué)生提出的問題，教師可以讓班上的其他同學(xué)解答，如果同學(xué)答不出來，還可以增強提出問題學(xué)生的自信心，認(rèn)為自己提的問題有水平，從而激勵學(xué)生探究更多的疑點。但是，教師要注意，如果學(xué)生提出的問題偏離了教學(xué)或與教學(xué)無關(guān)，不要打擊責(zé)罵學(xué)生，而是多指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文和資料，讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生善問的能力。

例如，在教學(xué)部編版歷史七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課時，一名學(xué)生提出了一個有深度、有水平的問題：“老師，戰(zhàn)國時期是一個大變革時期，那這一時期的社會有什么變化呢？”筆者不著急解答這個問題，而是先讓班上同學(xué)思考回答，大多數(shù)同學(xué)回答不上來，只有一兩個同學(xué)說出一兩個方面的變化，大家都說這個問題好難。這名學(xué)生見沒人能全面回答他的問題，顯得非常自信。其他同學(xué)也很羨慕這名學(xué)生能提出這樣有難度的問題，紛紛表示“下次我也要提一個大家回答不出來的問題”。如此強化學(xué)生的提問動機，培養(yǎng)學(xué)生的善問能力，有助于學(xué)生不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

“提出問題比解決問題更重要”，這樣的道理大家都知道，但對學(xué)生而言，難度不小。從以上論述中可知，如果初中歷史課的教師注重營造平等和諧的課堂氛圍，多引導(dǎo)和點撥學(xué)生思考、探究、善問，不僅把教學(xué)過程看作是解決問題的過程，同時也看作生成問題的過程，那么課堂“活”就不只是形式，而是落到實處，能夠增強教學(xué)的有效性。

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作者簡介：趙崇鳳（1986— ），女，廣西浦北人，中小學(xué)一級教師，歷史學(xué)學(xué)士，研究方向：初中歷史教學(xué)法。

（責(zé)編 黃健清）