譚秋玲

摘 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，使得越來越多的人進(jìn)入城市尋求發(fā)展，其中也包括大量來自農(nóng)村的農(nóng)民，為了獲取經(jīng)濟(jì)收入而選擇在城市打拼，常年在外使得孩子基本由爺爺奶奶、外公外婆等親戚撫養(yǎng)，而這些監(jiān)護(hù)人的教育水平有限，既不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不會(huì)注重孩子的心理變化，由此使得農(nóng)村留守兒童的心理問題成為社會(huì)廣泛關(guān)注的對(duì)象。對(duì)農(nóng)村留守兒童來說，由于長期處于無人管制的環(huán)境中，其抗挫折的心理能力不強(qiáng)。為此，本文主要就農(nóng)村留守兒童抗挫折心理能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，試圖為提高留守兒童心理水平提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理能力;培養(yǎng)

對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，家庭教育的缺失，使得其身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面的問題十分嚴(yán)重，與普通兒童相比，其說謊、攻擊以及破壞心理更加明顯，人際交往方面，也很難與周圍同學(xué)相處，性格孤僻、內(nèi)向，喜歡惹是生非。因此，對(duì)學(xué)校、教師而言，如果不及時(shí)處理好留守兒童的心理問題，將會(huì)阻礙兒童的發(fā)展，影響學(xué)校教育。

一 當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的基本情況

從人口流動(dòng)的趨勢(shì)來看，流向主要從鄉(xiāng)村向城市流動(dòng)，而與此相對(duì)應(yīng)的是，大量的兒童留在了農(nóng)村。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在全部的留守兒童中，農(nóng)村的留守兒童占比高達(dá)86%，也就是說，農(nóng)村留守兒童占據(jù)了多數(shù)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理能力教育成為全社會(huì)關(guān)注的對(duì)象。留守兒童的心理教育尤其是抗挫折的心理教育十分重要。有學(xué)者認(rèn)為，抗逆能力至少包括四個(gè)方面的因素：一是有良好的自我形象，了解自己;二是有歸屬感;三是有較強(qiáng)的處理問題的能力;四是對(duì)生活保持樂觀的態(tài)度。心理學(xué)上對(duì)抗挫折能力的定義是個(gè)體遭受挫折后，對(duì)挫折進(jìn)行直接的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，積極改善挫折情境，解脫挫折狀態(tài)的能力。因此，抗挫折心理能力的培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長是必要的。

二 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童抗挫折能力的方法

（一）留守兒童自我抗挫折能力的培養(yǎng)

所謂抗挫折能力就是指人們對(duì)思想挫折的控制、調(diào)節(jié)、適應(yīng)環(huán)境的能力，是培養(yǎng)兒童正確控制情緒、適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)行為、改善自我的過程。對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，尤其是哪些處于抗挫折能力極差的留守兒童，其消極情緒很容易以各種消極的行為表現(xiàn)出來。因此，從自我控制的方面來培養(yǎng)抗挫折的心理能力需要做到以下幾個(gè)方面：

首先，自控能力的培養(yǎng)。自控能力差主要是由受挫后情緒低落、意志消沉引起的，意志行為是以明確目標(biāo)和克服困難為主的，而磨礪意志則是培養(yǎng)兒童自控能力的核心;其次，培養(yǎng)留守兒童的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是一個(gè)人受挫后的自制力、適應(yīng)性、靈敏性的綜合表現(xiàn)，其決定著兒童能否客觀的分析受挫原因、找出合理的解決辦法，轉(zhuǎn)向積極有效的行動(dòng)。因此，從留守兒童自我培養(yǎng)上來看，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀十分重要。再次，留守兒童需要打破心理定勢(shì)，通過多種途徑來解決遇到的困難，面對(duì)困難要勇于思考、嘗試解決，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的耐受力，積極迎接挑戰(zhàn);最后，要善于在失敗中尋找教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)挫折機(jī)會(huì)提升抗挫水平

對(duì)農(nóng)村的留守兒童而言，其生活的環(huán)境會(huì)影響其心理能力的養(yǎng)成。在自然情境下，留守兒童會(huì)遇到一些困難和挫折。面對(duì)自然情境下產(chǎn)生的挫折，要鼓勵(lì)孩子自己去解決，家長和老師主要在方法的指導(dǎo)上，這樣兒童才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，找到解決挫折的成就感;同時(shí)，讓兒童做力所能及的家務(wù)活，提升孩子的自理能力，讓兒童在自然情境下體會(huì)挫折。

（三）借助游戲培養(yǎng)抗挫能力

心理能力的培養(yǎng)對(duì)兒童來說，需要以委婉的方式進(jìn)行，借助游戲的方式，讓留守兒童在游戲過程中經(jīng)歷挫折，戰(zhàn)勝困難，從而得到釋放。游戲是留守兒童最喜愛的一種活動(dòng)。在心理能力培養(yǎng)的游戲過程中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)去設(shè)置難題，人為控制輸贏順序，先輸后贏或者先贏后輸，便于兒童在游戲中去面對(duì)挫折調(diào)整自身的心理狀態(tài)。此外，在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定中可加入日常生活中可能遇到的挫折，這樣兒童在日常生活中面對(duì)挫折才不會(huì)恐懼。兒童抗挫折能力的培養(yǎng)既能提升心理能力，也能培養(yǎng)兒童的意志力^[1]。

（四）延遲滿足兒童需求

心理學(xué)上對(duì)延遲滿足的解釋是為了更有價(jià)值的長遠(yuǎn)目標(biāo)，主動(dòng)放棄即時(shí)滿足而甘愿等待的抉擇取向和在等待中展示自我控制的一種能力。因此，家長可使用延遲滿足來培養(yǎng)兒童的抗挫能力。利用一些小技巧拖延時(shí)間，或轉(zhuǎn)移兒童的注意力，讓兒童在付出努力后得到滿足，并且輔之以更多的情感需求，讓兒童明白等待帶來的滿足是更有價(jià)值的，便于在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

（五）家校合作的心理教育

農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際工作中，心理健康教育工作的對(duì)象主要是留守兒童，而留守兒童所處的年齡在心理上具有自我認(rèn)識(shí)不足和敏感性強(qiáng)的特點(diǎn)，心理穩(wěn)定性極差，容易受到他人的影響。因此，作為心理健康教育老師，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為孩子制定合理的心理疏導(dǎo)方案，幫助留守兒童走出負(fù)面情緒，重拾信心。在這一過程中，家長的作用也十分重要，不論孩子的父母是否在身邊，都要重視與學(xué)校的合作，及時(shí)溝通，了解孩子的情況。老師要及時(shí)向家長匯報(bào)兒童在校的各種情況，與家長做好溝通工作，老師與家長共同合作的背景下，留守兒童的心理健康能力培養(yǎng)才會(huì)提高效率。

（六）發(fā)揮“微”乎其“微”的作用

對(duì)從事心理教育的老師而言，其面對(duì)的對(duì)象主要是留守兒童，因此，需要從細(xì)微處制定解決方案 ，才不會(huì)觸發(fā)兒童的抵觸心理。而要做到微乎其微，就需要老師善于發(fā)現(xiàn)身邊的小事，不錯(cuò)過每一次微小的事件對(duì)孩子心理造成的影響。通過“微觀察”、“微溝通”、“微聯(lián)絡(luò)”、“微輔導(dǎo)”等途徑展開心理健康教育，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)心，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展?！拔⒂^察”可以聚焦、把脈、解讀受挫心理。挫折反應(yīng)包括理智反應(yīng)和非理智反應(yīng);“微觀察”可以針對(duì)留守兒童的各種挫折反應(yīng)去觀察，鎖定對(duì)象，了解情況，觀察行為;“微聯(lián)絡(luò)”可以減緩、指導(dǎo)、幫助直面挫折，通過“微聯(lián)絡(luò)”去矯正兒童的自信心，減輕挫折帶來的傷害;“微溝通”可以聯(lián)合、指導(dǎo)、調(diào)整輔導(dǎo)方案，根據(jù)學(xué)生心理變動(dòng)的情況來制定輔導(dǎo)方案，與家長及時(shí)取得聯(lián)系，反復(fù)溝通，尋求解決方案。

結(jié)語：

留守兒童尤其是農(nóng)村的留守兒童，其心理健康問題更為突出一些，也更值得去關(guān)注和了解。留守兒童的抗挫折心理能力不僅關(guān)系到自身的成長，也關(guān)系到廣大的農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，從宏觀層面來談，也關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立。所以需要受到社會(huì)、學(xué)校、教師和家長的高度重視，給予適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，提升留守兒童的心理能力，增?qiáng)留守兒童的安全感。通過游戲的方式在潛移默化中培養(yǎng)兒童的心理能力十分重要，不激發(fā)留守兒童的逆反心理的心理教育效果更好;與此同時(shí)，家長與學(xué)校的合作能有效提升心理教育開展的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名. 農(nóng)村在校留守與非留守兒童心理健康服務(wù)獲取現(xiàn)狀及需求比較[J]. 中國公共衛(wèi)生， 2018， 34（12）：55-58.

[2] 錢保會(huì). 論農(nóng)村留守兒童心理問題及學(xué)校教育對(duì)策[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， v.17;No.89（4）：30-32.